农村中学教育教学论文(共2篇)

第一篇：农村中学教育教学质量思考

一、经济环境的的影响

生活中“唯经济决定论”和“经济至上论”的“金钱大潮”一波又一波地冲击着最后一块洁净的校园圣地，学生从大人中间，广播电视上，直接或间接的了解到市场经济中竞争的残酷性，通过身边打工致富的实例，到处都泛滥着“读书无用论”的思想，时刻在蚕食着学生的学习积极性，失去了学习动力，教师再努力也很难提高教育教学质量。政治，文化环境的影响。随着农村经济条件的改善，以及身边形形色色的物质文化高消费的诱惑，已在很大程度上浸蚀了农村子弟一度引以自豪的“吃苦耐劳”的精神和信念，一些学生亦以变得“衣来伸手，饭来张口”，对于学习，已把它当着了负担，到学校就是混日子，完成父母给的不得不完成的任务。

二、家庭教育是提高农村中学教育教学质量的一大“瓶颈”

众所周知，家庭是儿童早期的学校，父母是儿童最早的启蒙教师，直接影响着孩子的健康成长。前苏联教育家马卡连科曾指出：“教育的基础是在五岁以前打下的。”这说明了父母在子女成长中的重要性。但现在很多农村家长或因自身文化素质低，不能承担教育辅导孩子的任务，或因家庭负担重，无暇问及子女的学习情况，甚至有的家长打牌赌博，不愿顾及孩子在学校的表现，如此种种，也大大制约着农村中学教育教学质量的提高。

三、提高农村中学教育教学质量的思考

（一）解放思想，转变观念，正确认识现代人才培育需求

转变地方领导的教育观念。观念是行动的先导，要想学校的教育教学质量有所提高，必须提高地方领导对教育的认识，强化政府行为，为学校的教育创造良好的条件和环境。要做到如此，我以为应把教育教学绩效作为地方领导的一项政绩来考核，让广大地方领导真正把教育重视起来。转变校长的领导观念。李岚清曾指出“要改变一所学校的面貌，关键是校长和教师。一个好校长，带一批好就是，就能办出一所好学校。一所好学校，就能吸引一大批孩子来读书。”农村中学要提高自己的教育教学质量，离不开一个具有现代人才培育意识的好校长。一个好校长应具备以下三方面的优良品质：⑴思想素质要正，要有坚定的政治立场，组织观念，法制观念等。⑵要有知识水平，还不行有实践能力，同时还有现代意识。⑶具有较强的管理能力。

（二）协调社会、家庭、学校关系共同承担培养教育责任

社会、家庭、学校教育都是孩子学习成长不可缺少的环节，缺了哪一个都不行。那些认为把孩子打发到学校就可万事大吉的家长的意识显然是不对的，但社会环境的健康纯正气息也不容忽视。只有这样，孩子的成长才有章可循。

（三）加大资金投入，改善办学条件

如前所述，农村中学的先天不足使农村学生的“营养”严重脱节，要解决这些问题。一方面要我们的政府加大对教育的投入；另一方面，学校自身也不能坐以待毙。要解决后一问题，实际上有许多学校已探索了许多有益的途径。在农村中学可根据本地情况，添置资金，改善办学条件。目前，农村中学的教育教学确实存在很多的不足，国家也在不断的开始加以重视。为了教育的均衡发展，加大了对农村教育的投入，但要达到真正的教育均衡还任重道远。我们要面对现实，努力挑战未来。

作者：陈从礼

第二篇：农村教育教学管理质量对策

小班化分组课堂的实施对教师的教学观念和教研能力起着很大的促进作用：1.教学观念得到转变。小班化分组课堂使教师更虚心求教，认真探索，尝试新的课堂教学方法。教学观念的转变，使教师开始更重视教法研究，更重视学法指导，力求激发学生学习的积极性，努力引导学生自主学习。在抓实基础知识的基础上，培养学生的创新精神，发展学生的个性。2.教科研能力得到提升。作为一名教师，能否把握好课堂教学，能否紧扣教学要求上出有质量的课，能否在学生中取得较好反馈，这是至关重要的。小班化教学实验为教师成材创造了条件，在这片“试验地”里，毫无拘束地自由探索，尝试有效的教学方法，以使自己的业务能力不断提高。

一、六个环节教学模式是构建幸福课堂的关键

根据“小班化分组课堂”，要进一步转变教育教学观念。组织教师对教学方法进行研究，重视对学生的学法指导，力求激发学生学习的兴趣和积极性，努力引导学生自主、合作、探究学习。着眼于“学”、服务于“学”———为了学；落实于“学”，使学生学会交流、合作，学习中解放学习力———学会学、善于学、乐于学；提高课堂教学效率———高效学的角度，积极推进课改，创新“六环节”教学模式。

1.目标导学在课堂教学目标和学生的学习目标的建构中，应重点把握三维目标，力求使教师的教学目标和学生的学习目标高度统一。导入方法上可根据不同学科、不同教学内容采用不同的形式。可以是以旧导新、以新导新，也可以是从生活经验、思维习惯导入教学目标。导入的思维模式上，要有强烈的新旧认知的矛盾冲突意识，要在认知的冲突中调动学生的学习兴趣。

2.自主探学自主不是放任自由，要有具体的学习问题（体例）和任务（要求）做引导。要有明确的学习内容、学习时间以及恰当的学习方法。教师要善于发现各学习小组的困难和问题（以备合作研学之用），并适时督促学生认真学习。要求每一个学生都要找出自己的困难和问题之所在，并形成解决问题的初步方法。

3.合作研学学生首先要明确合作的问题和项目，有针对性地开展合作研学；学习小组的分工要明确，要有“兵教兵”“兵强乓”的具体责任，尽可能地开展学生与学生之间的因材施教。教师要深入各小组指导学生开展合作，并在小组中做简要评价。同时还要关注学困生的表现，并做个别辅导。教师在了解学情的基础上，要适当调整教学计划，实时深化和促进学生合作学习。

4.展示赏学让每一学习小组都有展示、交流的机会，避免少数的好生重复表演。要鼓励展示的学生面向全体同学大声地表述，同时允许同组的同学进行补充。教师既要引导学生学会倾听、分析、欣赏，又要支持学生发表不同意见，同时适时地给予激励性评价并及时地板书。教师还要以精彩的串联与精准的引导展现教学智慧，让学生欣赏的同时巧妙地将展示活动引向深入。

5.检测评学组织学生在规定的时间内独立完成检测任务，此时教师的注意力要集中到学困生身上。对检测的结果要给予评价，检测题的设置可以是教材中的练习题和作业题，亦可是教师自行创设的补充题。但要紧扣学习目标，不要人为拔高难度，也不能随意降低要求。检测的目的是对教学进行评价，对检测中发现的问题要当堂补缺补漏，力求不留学债，在课堂中完成作业是最高境界。

6.反思促学让学生进行自我总结，自我评价，对“评价”进行再评价。让学生做的、说的、写的尽可能多些，让学生之间相互补充、完善、提高，进一步提高自主合作探究水平。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。教师可指导学生思考通过本课的学习基础知识掌握如何？学习方式是否掌握？今后应如何改进？学生反思记录通过学习这节课，我最大的收获是什么？我还需解决的问题有什么？而幸福高效课堂很重要的一个环节便是学生对自己学习目标、方法、内容等过程的反思。寻找自己的不足，从每一课的学习过程中来反思自己的得失，并进行必要的归类与取舍，考虑今后学习时应该如何学。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的自主合作探究学习水平提高到一个新的境界和高度。幸福高效课堂是让学生在课堂上动起来，通过自主合作探究，变课堂为自己的舞台。同时培养学生的学习积极性、自主性、主动性和创造性，让课堂充满魅力和幸福感。

二、实施学生成长导师制是构建幸福课堂的动力

每学期至少对所有学生单独谈话两次以上，全面了解学生的思想、心理、生活和学习状况及行为上的细节表现，通过有效的方式表达自己对学生的肯定。该模式是以学生班级为单位，配备德才兼备的教师担任导师，每位导师负责一个小组。指导、教育和帮助学生实现思想和学业进步，促进其身心健康，提高其综合素质的一种制度。它将教书育人、管理育人和服务育人有机地结合起来，将学生的思想工作落实到实处。真正起到“导心”“导学”的作用，并建立相关的配套制度和印制学生成长导师工作手册。工作手册体现导师一年的工作方案、计划、小结，受导学生档案、综合素质，工作纪要，学生获奖记录，谈心记录，家长联系记录，学生的不良记录，学校对导师的考核量化等。同时学校不定时对导师的工作情况进行检查，一是通过向学生或家长进行问卷调查。二是组织相关部门对导师工作手册进行检查，把导师工作情况纳入年度考核考评，从制度上保证导师制工作落实和推行，成为构建幸福课堂的生命动力。“小班化分组课堂+六个环节教学模式+学生成长导师制”，三项内容融合为一个整体。不仅能促进教师专业化成长，也有助于学生成长需要。成为提升教育教学品质的推动力量，形成具有特色的教育教学管理模式。

作者：钟诗汪 陈小英

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