1在教学内容上从以下方面组织教学
1.1英文专著阅读经典的英文专著多是由著名教授编写的，其内容简洁明了，能够准确地解释专业概念，读起来也很流畅，在课堂中，可以引用一些经典专著中的段落或句子，可以使学生更好地理解一些概念，同时，在课后推荐一些英文经典专著供学生选择阅读，如毒理学的经典专著《Toxicology》（Sixedition），该著作逻辑清楚，概念明确，不像一些教材将概念解释的模棱两可，如对毒理学和毒理学家的解释，经典专著中用了这样两句话：“Toxi-cologyisthestudyoftheadverseeffectsofchemicalsonlivingorgan-isms.Atoxicologistiftrainedtoexaminethenatureofthoseeffect（in-cludingtheircellular，biochemical，andmolecularmechanismsofaction）andassesstheprobabilityoftheiroccurrence。”很简单的两句话，将毒理学是什么意思、毒理学家是做什么的解释得很明确，用的词也不复杂。学生通过这两句话就对毒理学有了初步认识，同时，也学到了很多基本的专业词汇，如toxicology、toxicologist、chemical、organism、cellular等。借此也可讲一些专业词汇的词根、词缀，如后缀-ology代表学科、-ist代表做什么的人等。1.2英文文献摘要文献摘要是科研论文的精华，文献摘要将文献内容简明扼要地陈述，可使读者快速获得全文的主要内容，这也是专业工作者在寻找研究思路、确定研究方法、了解专业动态时会大量阅读的文献类型，因此，向学生介绍英文文献摘要的阅读方式具有重要意义。文献主要有两种类型：综述和研究论文。可以选择学生在专业中已学过的，了解了一定背景知识的论文，如一些经典的综述或是授课老师已发表过的论文在课堂上进行讲解。通过英文文献摘要的讲解，可以使学生具备在大量的文献中快速获取信息的能力，有利于其在以后的学习或工作中更高效地完成科研任务。1.3专业网站的浏览了解一些公共平台上的专业网站，是学生在专业学习中不可缺少的一项工具，如美国国家生物技术信息中心（NCBI），是全球科研工作者最常用到的网站，NCBI具有强大的数据库检索功能，这些数据库包括核酸序列、蛋白序列、大分子结构、全基因组和通过PubMed检索的MEDLINE。预防医学专业学生最常用到的是文献检索系统，也就是PubMed。在课堂上，可通过现场演示，进行检索讲解，如怎样设定关键词、检索到的文献太多或太少时该怎样缩小或扩大检索范围、怎样查找全文、怎样选择摘要列表等。同时，在课下可以布置一些检索任务，让学生根据自己感兴趣的方向，选择几个关键词进行检索，在检索中遇到的问题可以再带到课堂上来讨论。1.4英文说明书阅读在进行毒理学实验时，往往会用到一些国外进口的试剂盒，说明书的阅读也就比较重要。英文说明书一般会介绍得比较详细，从样品的成分、稳定性、浓度、杂质成分和含量、储存方法，到实验的步骤、需要自备的试剂和仪器、数据的处理等均会进行详细的介绍。以聚合酶链反应（PCR）实验为例，在PCR实验中，往往会用到一些酶，在专业英语课上可选择一种说明书进行阅读，如限制性内切酶的说明书一般包含以下几方面的信息：（1）基本信息，如浓度、贮存条件、保质期、生产批号、识别序列等；（2）包装的说明，其中有购买该酶附带在反应中共同使用的试剂、反应条件、附带试剂中缓冲液的组成、稀释兼容性等；（3）产品质量控制检测；（4）酶的特性，如活性及持续时间、是否加热失活、对质粒的切割时间及用量等。这些方面的内容在教材中一般都没有，但学生在实验时很可能会用到，通过讲解，学生不仅掌握了专业英语，还能对专业知识有所了解。
2从课堂教学方式上进行不同尝试
2.1教师讲解这是基本的教学方式，教师根据选定的内容进行讲述，学生以听为主，与传统的教师“满堂灌”的方式不同，这里指的是教师对相关内容进行必要的讲解和说明，以加强学生的理解，如预防医学专业中常用词汇的词根、词缀，再如专业文章中往往会出现长句子，这些句子对于刚开始接触专业文章的学生来讲是较难读懂的，给学生讲解句子的分析方法，对学生在相关专业文章中的阅读会起到很好的帮助，如“Therelativetoxicpotentialoforganophosphateinsecticidesinhumans，rodens，andinsectscanbeaccuratelypredictedonthebasisofanunderstandingofcommonmechanisms（inhibitionofacetylcholinesterase）anddifferenceinbi-transformationfortheseinsecticidesamongthedifferentspecies。”这是一个句子，看起来很长，初读起来也很难看懂，但只要找到其主、谓、宾语，提出主干，就能很好地理解，该句的主干是“Thepo-tentialcanbepredicted”，再分别看主、谓、宾语的修饰词或句子，就很容易理解该长句子了。教师通过给学生讲解基本的阅读方式和方法，使学生在专业英语的学习中一方面不会被太多的难题所困扰，另一方面也使学生学到了思路和方法。2.2教师讲解、学生陈述及教师点评根据授课时间将学生分为几个小组，布置一些主题让学生在课下进行准备，在课堂上进行陈述，陈述完后，其他学生可进行提问、交流，最后由教师点评。通过这种实践性的交流教学，学生能发挥自己的特长，如有的学生口语好，可进行课堂陈述；有的学生擅长查找资料，可负责内容整理、准备工作等。同时，也能鼓励学生弥补自己的不足，增加学生学习专业英语的勇气。也使学生学会如何查找自己感兴趣的资料。通过教师的指导和引导，可激发学生继续探究的兴趣，从而进行自主的专业英语学习，既学到了理论，又有了实践。这种方式可以充分发挥学生的主观能动性，有利于形成以学生为主体的课堂授课方法。2.3教师讲解、学生陈述、教师点评及学生小组讨论根据不同的学习内容，学生先进行分组讨论，之后每组进行总结发言，教师在其中进行引导和点评。这种方式是完全在课堂上进行，教师根据讲解内容提出一些问题，在课堂上组织讨论。在教学活动中，教师设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种活动形式来完成讨论，既锻炼了专业英语交流能力，也学到了专业知识。这种方式对授课教师的要求比较高，需要教师能及时解决学生提出的问题，要求教师有较好的课堂应变能力。以上几种教学方式可选择在不同的时间段进行，如在课程前期，教师可先进行讲述，将一些基本的专业词汇、阅读方法、句式分析等给学生进行讲解，同时，将专业英语涉及的各方面内容（如英文专著、英文文献摘要、专业网站、英文说明书等资源）向学生进行介绍，然后，将学生分为几个小组并分别布置不同的学习内容，如阅读1篇英文文献摘要、使用1种专业软件、阅读1段专著等，让学生自由选择准备，接下来在课堂上讲解，学生互相讨论，教师进行点评。学生不但了解了专业英语的内容，也能锻炼听说读写能力，也给了学生一定的自由发挥的空间，同时，也增加了学生参与专业英语学习的积极性，通过组织不同的课堂教学方式，使学生不再感到枯燥，提高了教学效率。总之，预防医学专业英语有其自身的特点，具有较高的专业性和实用性，是学生在后期的科研和日常工作中获取相关信息的重要手段，因此，在教学过程中要有比较贴近实际的教学方法和教学手段[8-10]，使预防医学专业学生能较早地了解专业词汇，同时，掌握专业英语文献的阅读方法和表达方式，使学生具备各项相关能力，进而使学生可以有效地利用专业英语这一工具解决预防医学专业学习中的各种问题。进行专业英语教学的教师也要不断提高自身教学能力，在预防医学专业本科生专业英语的教学中，要增加学生对专业英语的重视，同时，要培养学生自主学习的能力，还要组织好教学内容，再完善考核机制，通过这几方面的努力，使学生能充分发挥自己的主观能动性，使预防医学专业英语的教学顺利进行，同时，也能达到新一轮教改的要求。
作者：杨曼 荆黎 李阳 于洋 王继 孙志伟 单位：首都医科大学公共卫生学院