职业教育项目教学理论依据与实践价值

［摘要］随着现在社会上对于行动派的人才越来越重视，项目教学已成为职业教育领域中一个必不可少的课题。理论是实践的基础，实践是理论的表现，从理论依据和实践价值两个方面对目前职业教育中的项目教学进行阐述。

［关键词］职业教育；项目教学；理论依据；实践价值

［中图分类号］G710［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2015）24-0041-01

目前，为了跟上时代飞跃发展的步伐，已经有越来越多的职业院校开始尝试运用项目教学的方式进行教学。所谓的项目教学就是学生在老师的指引下，针对某个项目进行准备、设计、实施、评审四个步骤的自我完成，学生在通过自己努力完成某一项目后，能亲身体会到其中的每个过程，深刻了解到积极、茫然、失落、成功四个阶段的心理变化，创建学生积极参与、主动探索、自我创新的新型教育模式。

一、职业教育项目教学的理论依据

理论是实践的支撑，对于现代社会来说就犹如前进中的灯火，指引着人们前进，也许灯火的选择会有很多，但却是必不可少的。没有了理论依据的支撑，我们会在茫然中徘徊；没有理论依据的支撑，我们将会事倍功半；没有理论的支撑，我们即使开始了也不一定会有结果。本文从认知学习理论、情境学习理论和行动学习理论三个方面对职业教育项目教学的理论依据进行阐述。

（一）认知学习理论

认知学习理论源于格式塔学派的认知主义学习论。所谓的认知学习理论是让人们脱离了一种死记硬背的现状，用通俗的语言解释就是：我们在接受什么新的知识的时候，不仅仅是要将概念、特点等方面硬记在心里，而是应该去理解它、认识它，我们可以把它当成一个新认识的朋友，慢慢去探索它的一切，从而达到根深蒂固的目的。格式塔学习理论的六个基本观点的其中一个就是：真正的学习是不会遗忘的。就像我们学的语言，我们不仅仅是要学会它怎么说、怎么写，我们更进一步的目的是怎么去运用它来表达我们所要表达的内容，怎么从学会它到运用它，最后甚至能举一反三地创新更多的知识。

（二）情境学习理论

情境学习理论是由美国大学教授的让·莱夫（JeanLave）和独立研究者爱丁纳·温格（EtienneWenger）于1990年前后提出的一种学习方式。情境学习理论主要在相对应的环境中去学习，比如，你想学游泳，那么我们就应该在游泳馆去学习，因为你学会游泳以后将在水中游泳，在陆地上能游泳吗？再如，你想学习怎么做手术，你就应该去医院学习，因为医院将是你最终的工作场所。我们为什么要这样去学习呢？因为这样的情境化能够更快更直接地让你去接受新的知识，把学习更加具体化，而不仅仅是凭着一大堆的文字去空想。

（三）行动学习理论

行动学习理论是由具有“行动学习法之父”的英国重量级管理大师雷格·瑞文斯提出的，并将其应用于英格兰和威尔士煤矿业的组织培训。认知学习理论说，让我们从一个知识的各方面去理解学习它，情境学习理论是让我们在特有的环境中去感受学习它，那么什么是行动学习理论呢？行动学习比认知学习和情境学习更进一步。比如，我们想学习做菜，那么我们应该去了解认识最基本的一些菜的种类，然后是去厨房观察厨师们是怎么做出一道可口的菜，最后才是拿起菜刀和锅铲自己开始做菜，并且在一次次失败中去总结经验，从而让自己成为一名优秀的厨师。

二、职业教育项目教学的实践价值

德国的著名哲学家路德维希·安德列斯·费尔巴哈曾经说：“理论所不能解决的疑难问题，实践将为你解决。”理论和实践是相辅相成、缺一不可的，不能任意割裂两者的辩证关系，孤立地强调某一个方面。任何理论如果不去实践它，那么永远是纸上谈兵。但是职业教育项目的实践又有哪些价值呢？

（一）学校教学层面的实践价值

项目教学主要是推崇以学生为根本的教学理念，将学生的位置从一个被动者变成一名主动者，让学生自己愿意去学习新的知识，而不再和以前的传统教学一样，老师教什么，我们学什么，也不管有没有和我们自身的实际相结合。这样的教学在学习各种新知识的同时，还能让学生自己去思考、去创新。

（二）社会用人需求层面的实践价值

当今社会上并不缺乏理论性人才，而是缺乏实践性人才。很多人的学历很高，却不知道怎么将知识灵活地运用到自己的工作中去，项目教学让学生在老师的一定指导下，将校内的课本知识带到了实践中，让学生从学校毕业后，不仅仅只是一些纸面上的成绩，更多的是实践中的经验。

三、结语

项目教学法是通过让学生脱离枯燥无趣的书本，从实际活动中去亲身感受在职场中所需要的职业技能和道德，让学生更深刻地感受到工作中的乐趣，从而让学生从根深蒂固“要我学”的思想变成“我要学，我想学”，进一步培养其团队意识以及创新精神。

参考文献：

徐雪娇.中职教学情境教学研究［J］.科技风，2014（19）.

作者：孟志飞 单位：95874 部队

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