一、研究过程
（一）对实验教学和体悟学习的理解
生物学科是建立在实验基础之上的一门自然科学。如何充分利用实验材料、做好实验，并能实现学有所思、思有所获，通过实验去获得知识、验证知识、升华知识、增强技能，从而进一步培养学生在实验方面的科学素养，这就需要师生在生物实验教学中共同设计实验方案、动手操作、交流共享、体验感悟、整合提升，在体悟的过程中优化生物实验教学。体悟教学“以一种辩证的思维看待教学问题，强调教学过程中人的自主自觉性，将教学过程视为生命体验的过程，同时也重视生命体验的意义生成性。”体悟学习的过程是“学习主体借助理性认知，在知识与理性情感价值观基础上通过非理性思维方式实现由量变到质变、由客体认知、情意结构向人文精神过渡的过程”。体悟的学习机制包括：内化与领悟，感受与体验，协调与整合，渐悟或顿悟。它“实现了教育研究视角的一个重要转变——从注重形式到注重实质”。体悟的内涵包括：学的主体是学生，完成学习目标，感悟知识；教的主体是教师，需要把握、体验、评价、感悟，让学生不仅要知其然，还要知其所以然。所以，体悟可以说是一种精神经验的积累，是打破缄默的不可传递，是寻找“个人意义”外显的源泉。
（二）课题的实施
在教学实践中，可运用行动研究方法，实现边实验边思考，边教学边反馈。
二、研究结论
（一）实施实验的原则
对于独立实验一定要保质保量地完成；对于演示实验，学生看不清楚，或者不容易观察到，可以改成分组实验；对于探究性实验，需引导学生设计探究方案，通过实验现象和结论，进而推理处实验结论；对于课外专题实验，需设计好实验方案，设置好实验组和对照组，控制好变量，让学生在家独自完成。
（二）多种评价方式
教师要将形成性评价和总结性评价相结合。在实验时，如果学生获得成功，教师要随时表扬；当有操作不当时，要及时进行更正。
（三）对实验教学的思考
案例一有一道题目为：膝跳反射受大脑控制吗？建议把题目改为：膝跳反射时大脑皮质参与吗？答案为：不参与。或者在无意识时，膝跳反射才能发生。修改的理由：“脊髓是中枢神经系统的低级部位，在正常情况下，是受大脑控制的。”膝跳反射属于非条件反射，其神经中枢位于脊髓的灰质内，是受大脑所控制的。怎样让学生在体验中有所感悟呢？
1.让学生体验膝跳反射的过程。
在这个过程中，要让受测学生保持自然、放松；测试学生要迅速、有力度地轻敲，这样才能够成功，出现膝跳反射。这说明受测学生在大脑无防备、大脑没参与时，可以有膝跳反射。
2.再多做几次实验，体验都能成功吗？
学生经过实验，有的没能成功。这说明，做几次试验后，被测学生有了被刺激的意识，大脑不自觉地参与了。说明，有意识控制会使得膝跳反射无法进行，证明大脑控制膝跳反射。
3.结合生活常识，让学生理解膝跳反射是否受大脑的控制。
如小时候容易尿床，长大后不尿了。这是因为，小时候，大脑发育不完全，无法控制低级反射，有了尿意就进行排尿反射。长大后，大脑发育完全，能够控制低级反射，虽然在睡梦中，也能控制、协调其他行为。又如缩手反射属于非条件反射，但是，当想要某物时，明知很烫，仍能拿来，这就属于大脑控制非条件反射。革命烈士邱少云被活活烧死，也是一个例证。人在被烧时，会发生非条件反射，但是他为了部队不被发现，宁可自己活活被烧死，这属于大脑皮质控制了低级反射。
案例二晴天的上午，在一株盆栽植物上将一分枝的叶片套上一个透明的塑料袋，扎紧袋口，……第二天天亮前打开袋口，迅速伸进一根燃着的火柴，火柴熄灭了，说明袋内的较丰富，这是的结果。练习册后的答案：二氧化碳呼吸作用。这道题应改为：……第二天天亮前打开袋口，迅速伸进一根燃着的火柴，火柴熄灭了，说明袋内的较少，这是的结果。答案：氧气呼吸作用。修改的原因：上海教育出版社的化学教科书（九）上第32页：通过上面的实验可以发现，可燃物在氧气中燃烧通常比在空气中剧烈。氧气的化学性质比较活波，许多物质可以与氧气发生反应。所以，验证氧气的有无，要利用氧气能够助燃的原理。苏科版生物（八）上的第81页提示：氧气能够助燃，可以用带余烬的卫生香或木条复燃的方法进行检验。而验证二氧化碳的有无，则要用澄清的石灰水。苏科版生物（七）上的第109页的超链接——化学：澄清石灰水的主要化学成分是氢氧化钙，当遇到二氧化碳的时候会与之发生反应，生成白色碳酸钙沉淀。
作者：蔡斌 单位：江苏省徐州市西苑中学