（一）应用先进高教信息化技术
传统的大学课程学习多为集中面授，且理论先行，实践靠后，学生难以在初学阶段对所学知识有感性认识，学习起来劲头不足，感觉盲目，进而衍生出一系列学习的负面情绪，如枯燥难懂，兴趣低下，不知所云，学习无用等。本课题拟将专业仿真软件带进理论课堂，抛砖引玉，通过一个简单的应用实例的设计、仿真演示，从而顺利地克服所有知识点前期学习的枯燥感。同时，计划引入MOOC这种新的教学模式，与课程的面对面教学互为补充。通过传统教学和这些新的信息化教育技术的结合，来满足学生的个性化学习需求。1.充分利用电类专业仿真软件。比如用Multisim，Protues等仿真软件演示实际电路设计的效果，摆脱硬件元件及设备的限制，通过简单的实际设计仿真，让学生对所学知识有很深的感性认识，从而提高学生的学习兴趣，既可以巩固所学的理论知识，又初步普及了专业仿真软件的使用。例如，在讲数字电子技术的触发器时，可以先用仿真软件演示“四人抢答电路”，让学生初步认识触发器在其中所起的作用，吊起学生学习的“胃口”，再逐步介绍各个触发器的基本原理和特点。再比如，在讲计数器之前可以先通过简单的单路交通灯的仿真演示，让学生对计数器芯片在其中所起的灵活计数功能有更为直观的认识，再提出问题，比如为什么我可以用同一块芯片实现不同进制的计数？为什么既可以加计数，又可以减计数，是怎么实现的？芯片的各个引脚有什么功能，然后再引入正题，开始计算器的讲解。若再辅以学生课后的仿真练习，在设计中体会无硬件约束地搭建、设计实际应用电路的乐趣，能有效地提高学生的学习兴趣，更快地将理论转化为实践，提高学生动手能力、独立思考和分析问题的能力。2.推行MOOC教学思维模式。“MOOC”，慕课，也称“MOOCs”（MassiveOpenOnlineCourses），是一种通过教与学，将分布于世界各地的授课者和成千上万学习者联系起来的大规模线上虚拟公开课程。这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”[2]。针对电类基础课程在高等院校受众专业广、学时少、技术更新快、知识量大等诸多特点，可以将MOOC这种新的教学模式引入电类课程，与课程的面对面教学互为补充。教师和学生无需坚守单一的教学路径。教师将专业知识进行分类，在有限的课程时间内通过常用的信息技术讲授基础的知识点再将重点难点等信息通过MOOC的方式发布在校园网上，通过网络平台进行传播。除此以外，学生可以通过在线的学习订制将需要学习的内容反馈给教师群，教师群整合学生的意见信息，来调整自己的线下和线上教学设计内容。通过传统教学和小MOOC信息化教育技术的结合，来满足学生的个性化学习需求。
（二）构建全校电类基础课程网络学习社区
LanNguyen对高等院校的未来作了展望，如图1所示。针对电类基础课程在理工类院校受众广泛的特点，在全校构建基于网络的电类基础课程学习社区，具有重大的现实意义。电类基础课程网络学习社区使得学习者灵活选择学习地点和学习内容，灵活的学习模式满足学生的个性化学习需求。在校园内广泛架设Wi-Fi网络的前提下，使Wi-Fi信号覆盖学校的主要区域，如自习室、图书馆、宿舍，甚至食堂。由于平板电脑以及手机的普及，学生可以在校园内的任何角落通过Wi-Fi网络进入网络学习社区，进行自由的选课学习、在线讨论、互动交流，培养学生的自主探究性学习能力，即使非理工专业的学生如果有这方面的兴趣，一样可以在学习社区里获取自己感兴趣的电类知识。此举将促进校园课程信息化的传播延伸，有利于高校课程的网络化、智能化、科学化。
（三）实施基于信息化技术的教学管理
MOOC思维模式及网络学习社区的先进理念带来的这股高教改革的春风，无可避免会造成对传统高等教育的冲击以及引起高等教育工作者的恐慌，对教学内容如何进行科学分类，如何在教学过程中进行管理，提出了更高的要求。首先，电类基础课程涉及的知识点繁多，通过信息化技术进行教学管理，可以更好地促进教师群对课程的各个教学内容的研究，针对其特点以及学生的线上线下意见反馈，对知识点进行分类、整理，比如哪些内容适合教师课堂面授，哪些内容适合利用学习社区和MOOC的形式进行传播，并不断进行动态调整。在此基础上，部分知识点的面授特性也就逐步体现出来，这些内容不适合甚至不能被其他的先进信息技术替代，高等教育工作者的恐慌也就自然消失了。其次，通过网络学习社区平台的搭建进行教学管理，统计学生在线学习情况，对学生在线学习反馈进行分类、整理，进而对MOOC的内容和线下课程的内容调整、更新，实现线上线下信息资源的整合，形成对管理对象的线学习评价和线下管理的双重管理，更好地为教学服务。再次，利用平台的共享特点，让学习者在一定程度上在线上展示所学，并可探索同伴互评系统、学生领袖、徽章和其他形式的评估等线上教学管理方式。
作者：李沁雪 李继凯 左敬龙 单位：广东石油化工学院