一、《原理》教学现状分析
传统的《原理》教学活动将讲述理论知识作为主要任务，同时让学生了解会计核算的基本流程。近年来，有条件的学校已经配有《原理》课程的实验室及相关软件，在教学总学时中分出少部分学时用于学生实践性学习，较好地弥补了《原理》传统型教学的不足。但由于高校竞相开设会计专业，大量的师资需求必然导致教师普遍缺乏实践经验，双师型师资稀缺，无法采用丰富多样、鲜活生动的实践性教学方法设计教学活动，加之考核形式单一，大多以一套综合性试题进行学期考核，使学生对《原理》的理解流于简单业务的会计处理和单个科目或账户的应用，而对基本理论的理解缺乏深度，以致在后来学习《中财》时，学生普遍感到难度较大，教学者也认为普遍存在轻视《原理》教学难度的现象，使之没有达到应有的教学效果。
二、《原理》课程实践性教学设计原则
为了提高《原理》的教学水平，为会计应用型人才的培养打下坚实的理论基础，就必须实施实践性教学设计，使实践性的特点贯穿于整个《原理》课的全过程。在实施教学设计时要把握以下原则：1.系统性原则实践性教学设计是一项系统工程，它是由教学目标为起点，结合对教学对象的学情分析，确定教学内容和实践性教学方式，最后由教学有效性分析系统评价实践性教学效果，进一步对教学方法作出改进的系统工程。西蒙于1996年提出：不断的设计与改进是教师专业化的根本途径。教师在进行教学设计时必须遵守系统性原则，通过精准分析有针对性地设计教学活动，通过科学分析体系及时改进教学方法，最终使实践性教学设计不断得到优化。2.程序性原则教学设计作为一项系统工程，各子系统的排列组合具有程序性特点，前子系统制约、影响着后子系统，而后子系统依存并制约着前子系统。为了确保教学设计的科学性，必须根据教学设计的程序性特点，充分考虑子系统之间的制约和依存关系，各子系统在教学设计大系统中既相互独立，又互相影响。3.可行性原则实践性教学设计要真正成为具有提升学生应用性能力的设计，必须符合可行性原则，具有较强操作性，可以大面积推广和学习。除了考虑学生接受程度教师师资水平外，还应考虑教学条件、地区文化差异、减轻学生负担和时间成本效率等因素。4.反馈性原则实践性教学有效性分析要采用教师、学生、课堂作业、学期考试、后续课程学习情况调查等多维度的反馈信息为基础，进行综合评价。分析结果用以改良完善原有的教学设计，其实主要是对实践性教学方法的修正和完善。
三、《原理》课程实践性教学设计步骤及方法
1.认真确定教学内容教学者在知晓《原理》的教学目标之后，根据《教学计划》、《教学大纲》和教材等相关教学资料，须合理确定本学期详细的教学内容，包括学时分配、重点难点、案例选定、情景设计、资料阅读、板书设计等方面。在课堂教学时间分配上，关于教师教的时间合理分配问题，有学者通过黄金分割规律进行了深入的研究，认为教师的讲授活动时间占用黄金分割时间为28分钟左右比较适宜。当然由于学科不同、课型不同，讲的时间可以控制在5-28分钟。为了凸显《原理》实践性教学的特点，笔者认为教师教的时间也以控制在30分钟内为宜。2.全面分析教学对象做好学生学情分析，要把握学生学习的知识基础、理解新知识的困难和学生之间的差别。学生的知识体系是什么水平，学生有哪些基础知识，对于课本知识有多少的内容学生可以自修，有多少内容需要老师讲解，对理解本章内容要做多少“铺垫”？他们有无兼职的社会经验，性格特点怎样？这些情况的了解会有助于教师更加高效地开展教学设计。3.合理选择或创设教学方式苏霍姆林斯基曾说过：“教学大纲、教科书规定了给予学生的各种知识，但是没有规定给予学生最重要的一样东西，这就是：幸福。”实践性教学活动的多样实施会使知识鲜活，教学方式的准确应用会激活课堂、使冰冷的枯燥的学习变为使学生幸福的元素，教师和学生真正共同完成教学任务，成为课程的创作者和主体，师生从“貌合神离”到“志同道合”，从而显著提升教学效果。《原理》课程中的基本理论和基本方法，大部分知识对初学者来说具有抽象性。对此，教师一定要重视教学方法的灵活应用，既锻炼学生思考问题、解决问题的能力、又锻炼他们的团队合作意识和口头表达能力，情景教学的适当设计使课堂气氛活跃、创设学生“心理挣扎”的机会，提供了学科现实意义的学习机会。相比直接由教师滔滔不绝地讲授，学生理解得快、记得也牢。4.适时安排课后实训实训可以分为初级、综合和全面三个层次。初级单项训练内容涉及《原理》中单项账户的设置及性质，简单业务的会计处理等内容，旨在锻炼学生基本知识、基本理论的熟悉和掌握。综合实践项目不仅涉及综合业务的会计处理，还包括会计处理所涉及的凭证制作，尤其原始凭证的制作，还有业务流转中所涉及的会计岗位的职责均要求学生能熟记在心，可以培养学生应有的职业素养、独立思考独立解决问题的能力。全面实训则是通过要求学生制定企业基本财务制度，比如费用报销制定、原料采购制度、会计凭证保管制度、财务报账制度等来锻炼他们文字书写、专业管理能力；通过ERP沙盘模拟实训培养他们团队合作、口头表达能力和企业相关岗位对接的能力；书写实训报告及总结既是对学生实训思路与收获的梳理，文字能力的锻炼，也是学校准备评估的重要支撑材料。5.全程实施考核评价。为了保证《原理》课程实践性教学的高质量开展，必须制定科学到位的考核评价体系。在考核的内容上，应该摒弃传统的仅对专业素质进行的片面考核，转而对职业道德、专业素养、专业判断和沟通表达能力在内的全面考核；在考核的标准上，要以会计专业初级职称水平的社会职业人为标准，以提高人才培养的社会适应能力；在考核的方式上，注重过程和潜能评价，以利于学生后续学习水准，切忌“一锤定音”的结果性评价；在考核手段上则鼓励采用课堂提问、实训作业等多种方式进行加权评分。另外教师评价时应以肯定性评价为主，即便学生的做法或结果错误，也应积极鼓励，并耐心指出错误的原因，促使改正或补救。还应提倡学生自评与互评，既锻炼学生的自我认知能力、辨别能力，还可以激发学生主动获取会计知识和技能的动机。
四、《原理》课程实践性教学的有效性分析
为了了解以上《原理》课程实践性教学设计方案的适宜程度，我们对实施实践性教学的班级进行了问卷调查，现随机抽取我院13级会计专业的300名学生、13级实施实践性教学的8名专业教师、以及6家实习单位(被调查学生中有6名业余兼职会计的学生所任职的单位)的有效问卷303份(其中学生290份，教师8份，用人单位5份)调查问卷为样本。统计如下：从以上数据可以看出，填写调查表的学生48.86%认为《原理》课程实践性教学“课堂气氛”为“良”以上，有64.83%的学生认为对实践性教学有较大兴趣，54.14%的学生认为实训难易适宜度为“良”以上，有71.08%的学生认为对“能力培养”起到良好以上作用，有35.89%的学生认为对后续潜力有提升作用。说明实践性教学总体受到学生的欢迎，课堂气氛变得活跃了，学生对学习会计知识产生了兴趣，在能力培养、后续潜力培养方面学生认可度也较高，尤其是能力培养方面没有人认为效果差；而后续潜力培养方面，有8.01的学生认为差，反映出实践性教学的薄弱之处，需加以完善。从教师的问卷结果可以看出对《原理》课程实践性教学设计总体持认可态度，除了“实训适宜程度”8人中有5人认为“中等”，“后续潜力培养”有一人认为“中等”外，其余数据均显示“良”以上。教师们反映上课气氛大为好转，备课是比以前辛苦了，但上课变得轻松了，很有成就感。从实习单位的情况看，5家反馈意见的单位中有4家认为“能力培养”为“良”以上，“后续潜力培养”则是100%认为“优良”。但是，我们也应该看到，调查问卷中还涉及有到20%的学生认为综合实训内容很有难度，无法独立按时完成，还有学生文字反映教师实践能力较弱，无法很好地引导他们完成实训任务，在有些业务的会计处理上模棱两可，模糊处理。这些都是我们以后要深入思考积极改进的地方。另外用人单位样本数据太少，不具有广泛性，不足以说明实践性教学设计的有效性，随着实践性教学的深入开展，后续要加强与用人单位的联系，以补充样本数据的不足。
五、结语
《会计学原理》课程实践性教学设计是培养会计专业应用型人才的基础工作，它直接影响着整个专业的教育水平，同时它又是一个在教学中不断实践，不断改进完善的过程，广大的教学工作者要积极进取，不畏艰辛下大气力对会计专业课程实施实践性教学改造，不远的将来，我们一定会迎来一个会计应用型人才培养的高效时代。
作者：董霁荣 单位：西北师范大学知行学院经管系
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