1能力本位在教学方法上的构建
能力本位教学主要涉及教学方法。笔者在进行电脑动画设计与制作的教学中，采用“任务驱动法”和“角色法”组织教学，让学生明确课程目标和意义，掌握动画制作的流程，从而达到要求。如公益广告动画公众场所内不乱丢瓜果纸屑的动画设计，以班为单位，6人为一小组，分别设置编剧、导演、电脑绘画、影视后期制作角色，让学生融入以角色为主导的创作中，弥补了学生知识、技能的发展不全面，充分调动了学生的学习积极性和团结合作精神，让学生在动画制作过程中获得社会公德意识的同时，强化了他们动画设计制作能力，体现了能力本位。
2能力本位教学具体实施过程
个别化教学和单元化教学是能力本位教学的基本策略。在能力本位教学中，学习的责任放在学生身上，教师的任务在于激发学生学习的兴趣与动机，为学生安排学习环境，然后提供学习资料，指导他们学习的方法，解答他们的疑难，为有学习困难的学生及时提供补救教学和特别辅导。如布置课业，既要根据教学进程的需要，又要考虑学生现有的知识水平决定课业完成的时间及复杂程度。电脑动画设计与制作的课业，可以根据动画制作工作的流程，进行布置（如下图所示）。这种课业的布置由浅入深，由动画制作小组团体完成，每一位学生在每一个阶段都可提出自己的构思，简单地进行创作，然后由团体小组进行综合讨论，教师指导确定最后小组的制作方案，完成课业。
3能力本位教学评价实施过程
能力本位教学评价使用的是标准参照评价的方式，强调对学生的自我学习和自我评价，以能力标准为参照，评价学生多项能力。评价时间由学生自己决定，不强求全班一致实施。美国动画艺术家普雷斯顿·布莱尔在他的著作《CartoonAnimation》中指出：“动画包含了漫画家、插图画家、剧作家、音乐家、摄影师、电影导演等艺术家的综合技能，这些综合的技能构成一种新型的艺术家——动画家。”因此，电脑动画的制作综合能力强，是一门建立在严格的操作方法和技术分工之上的艺术，需要各个环节相互协调和密切合作才能完成。所以在教学评价方式上，不能单一地进行全班评价，而应根据教学安排，将团体小组每一阶段的创作效果作为评价的依据，充分肯定学生的自我学习和创作能力，建立起各个环节、各个阶段进行小组互评与学习考察相结合的评价体系（如下图所示）。因此在教学中，我将一个班划分为N个小组，每组6人，他们先确立主题，再从编剧到导演、到绘制动画和影视后期制作，各个小组在每一个课业阶段进行互相评价、互相借鉴，最后教师综合评价，形成评价体系。这种评价体系带动了中差生的学习，增强了学习兴趣，完成了职业学习阶段的教学目标，从而获得具备从事动漫制作职业所必需的实际能力。
4成效、反响及推广
笔者在电脑动画的设计与制作的教学中，以职业角色活动为出发点，以产业界和社会对培训对象所需要的能力为基本原则，强调了学生在学习过程中的主导地位，弥补了职业学校学生知识、技能的发展不全面，充分调动了学生的学习积极性和团体合作精神，让学生在动画制作过程中获得社会职业意识的同时，提高了他们动画设计制作能力，构建了能力本位的课堂教学模式。这种能力本位教学模式的构建，对其他专业的教学同样也具有指导意义，如电脑广告专业、汽车维修专业、旅游专业等等，均能通过任务驱动法、角色法，将学习场景转换为工作场景，让学生融入角色，完成工作任务，教师则通过对每一阶段进行评价，完成教学。
作者：郭育 单位：重庆市两江职业教育中心