1高职就业岗位问卷调查结果及分析
为了使所调查的数据更加科学，本课题组选取了河北省一所高职院校正在参与实习过程的214名学生和参加2014年河北省小学英语教师培训的84名教师作为实施问卷调查的对象，以期更好的调查高职院校的英语口语教学与小学英语教师口语教学能力的衔接现状，并提出更合理的人才培养计划。
问卷设计涉及小学英语课堂教学中教师能否准确自如地用英语表达，在校英语口语课程中的学习情况，口语中哪部分存在不足等问题，该问卷共发出298份，收回298份，有效率100%。
问卷结果表明：只有49%的人能够在教学中用英语组织课堂活动，有57%的人能够用英语表达自己的意图或是指令，51%的人认为口语组织能力是英语口语课程中最难的部分，75%的人认为非常有必要加强英语语音的训练，70%的人认为在加强语音训练的同时也要加强语调的掌握。
这些数据更好地体现了高职学生英语口语能力的现状，表明了学生已经能够充分认识英语口语学习的重要性，并且通过岗位实践发现了自身英语口语的不足之处；这也要求我们高职院校及英语教师做深层次的思考，并结合学生现状对职场化的英语口语进行深入的分析与研究，找到一套完善的方式方法来提高学生的英语口语能力，使之符合职业要求，并具有一定的专业水平。
2高职就业岗位分阶段教学模式及创建第二课堂
（1）基础阶段，在这个阶段学校及教师应着重夯实学生语音语调的基本功。语音语调作为英语学习的基础，它们的重要性是无论怎么强调也不为过的。这一阶段我们放在大一来进行，任务需要通过教师的耐心讲授和学生自身的积极主动性的充分发挥才能顺利完成。
（2）通用职场应用阶段，这个阶段也就是我们通常所说的在口语课堂上进行情景模式训练。借助这种训练模式可以帮助学生初步了解职场环境，使他们充分体会到从入职到职场新手再到职场老手的过程；这种情景训练模式通常用任务教学法展开，教师在日常会话中导入职场情境，以话题为导向，按组分配任务，学生可以查阅图书或互联网获取与话题相关的信息，并结合教师提供的示例开展会话或是通过角色扮演等方式完成任务。
（3）专业职场应用阶段，就是学生在进行顶岗实习前的冲刺过程，也就是大三上半年的口语课程，此阶段注重培养专业化术语和难度适中的职场专业对话。要求教师能够充分体会学生的岗位要求，布置合适的职场氛围，更加严密地进行情景预设，使学生能更加严肃认真的开展具有专业化程度的对话交流，以进一步完善自身英语口语并提高自身岗位能力。
创建第二课堂，为高职学生提供更为广阔的职场口语学习途径，作为第一课堂的拓展和补充，第二课堂的教学方式方法，时间地点等都更为灵活方便，在启发学生的创造性思维，激发学生学习自主性，提高学生学习兴趣等方面能充分发挥优势。为了培养高职高专英语教育学生的职场口语能力，教师可以用行之有效的方式来开辟第二课堂，例如职场口语俱乐部，职场英语知识竞赛，职场讲座，口语大赛，英语短剧大赛，英文歌曲大赛等，凡是能在教师的指导监督下能高效有序地展开的活动均可吸收入第二课堂中来；同时为了吸引学生积极参与，可以采用一定的奖励措施，并将竞赛成绩纳入平时成绩系统中。
3结语
高职高专学生英语口语能力的培养和提高，应该得益于课堂但不拘泥于课堂，因此，我们要不断改变传统教学模式，探索新的教学理念，方式方法，课程设置，教学内容及评价体系，并积极开创第二课堂，为学生提供灵活多样的口语训练机会，不断增强学生的职场意识，提高他们的职场会话能力。
作者：毛阿丽 单位：河北外国语职业学院
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