词汇是一种语言的基本单位。没有词汇就没有语言。因此掌握的词汇量会对语言学习者的语言发展产生直接影响。高中英语教学中关注词汇教学十分重要。根据《普通高中英语课程标准》，高中学生在完成模块英语6－模块英语8的学习后，达到八级目标要求，词汇数量高达使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配，同时还要求能在比较复杂的情况下运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等。实践中高考英语词汇要求为3500个。高考题型中的完型填空和阅读理解占分率比较高，需要大量词汇积累，同时也需要掌握词汇运用，以提高对词汇的深层次理解和灵活表达。然而，长期以来高中英语教学在词汇教学中却存在一定的问题，有待认识和调整。本文旨在基于从认知语言学理论对高中英语词汇教学问题进行解析，并结合其中合理内核对存在的问题加以解决和改善，以增进英语词汇教学的效果。
一、高中英语词汇教学存在的问题
1．教学模式缺乏系统性、创新性。根据作者单位教学实际以及教研活动时与他校教师的交流，如今高中英语词汇教学模式还有待改进。现阶段的英词教学主要还是通过课堂讲授的老方法，以作者之前工作学校的情况为例，主要是在每一节新课开始时，对书后词汇表进行简单的学习，了解词汇的读音、词义、词性。之后在Ｒeading和CulturalCorner部分的教学过程中，把遇到的个别重点词汇进行细致讲解，但大多数情况下也仅限于通过例句分析词的用法，以及通过词缀进行扩展学习，与词汇相关的课后作业通常就是要求学生背诵所学单词，教学效果以及学生掌握情况的检验主要依靠单词晨考或“百词竞赛”一类的活动。这种教学模式相对缺乏系统性，且较陈旧，没有创新。2．词汇教学与语境相脱离。词汇和语境是相互依存、密切联系的。英语词汇还有一个突出特点，就是一词多义。一个词语只有放到一个具体的语境中，构成一个统一的整体，才能够准确的理解该词语的含义。高中阶段面临着巨大的高考压力，课堂时间又很有限，教师为了最大限度的提高学生词汇量，往往就忽略了语境，没有关注词与词之间的联系，这样导致学生在背单词时只能单纯记忆，难度大、易混淆。
二、认知语言学视角下的高中英语词汇教学
认知语言学的主要理论背景是认知科学，二者共同发展，相辅相成。我国著名语言学家王寅在综合众多观点的基础上，将狭义认知语言学定义为“坚持体验哲学观，以身体经验和认知为出发点，以概念结构和意义研究为中心，着力寻求语言事实背后的认知方式，并通过认知方式和知识结构等对语言作出统一解释的、新兴的、跨领域的学科”。［1］11认知语言学拓宽了外语教学研究思路，其范畴理论、脚本、概念隐喻、认知语境等重要理论，都对高中英语词汇教学有重要启示作用。1．利用范畴理论扩展词汇量。王寅认为:“范畴是指人们在互动体验的基础上对客观事物普遍本质在思维上的概括反映，是由一些通常聚集在一起的属性所构成的“完型”概念构成的”。［1］91我们生活的世界丰富多彩，千差万别，只有合理地对其进行记忆和存储，才能对客观世界有充分的认识和了解。“世界上所有的事物和现象都有其特征，人们根据这种特征来认识事物。这种分类和定位过程就是范畴化过程”。［2］33事物的范畴可纵向分为基本层次范畴、上义范畴和下义范畴。它们三者之间的关系是:上义范畴涵盖基本层次的所有成员、基本层次涵盖下义范畴的所有成员。如:Britishshorthair＜shorthair＜cat＜felidas＜animal以上的词中，cat是基本层次范畴，是我们日常生活中最常使用的词。在高中英语词汇教学中，教师要充分考虑到学生的认知特点，以基本层次范畴的词汇为出发点，帮助学生总结归纳，先掌握基本层次范畴，接下来再逐步向其他层次范畴的词汇推进。例如，在提到child时，可以适当的向下义范畴纵向推进，给学生扩展出newborn，infant，toddler，baby等。在讲到laugh时，也可以向下扩展出giggle，chuckle，cackle等。也可以将下义范畴的词归到某一基本层次范畴，然后利用基本层次范畴词汇特性再往回延伸，将词与词联系起来。如外研版Book2，Module2NoDrugs这一模块中，涉及了lung这个单词，可以先向上把lung归类到organ，然后再将organ向下延伸，扩展出stomach，liver，heart等人体器官，这样有助于学生系统地扩展词汇量，并且还可以在之后的学习过程中，不断地把新词向内添加，进行扩充。2．利用隐喻和语境扩展词的深度和广度。认知语言学认为，概念隐喻是认知模式的基本类型，是思维的基本特征。“概念隐喻就是以一个认知域的经验来理解另一个认知域的经验，一个认知域既源域的部分特点被映射到另一认知域即靶域上，后者因前者而得到部分理解”。［3］卢有余指出:“隐喻为解释语言中的一词多义想象提供了理论基础，为一词多义现象从人类的认知层面找到了合理的解释”。［4］在词汇教学中运用隐喻，可以帮助学生扩展词的深度，教师要促使学生对词汇基本词义和深层词义的掌握。比如trigger基本词义是指(枪的)扳机，但通过对扳机作用的理解，帮助学生联想triggerforsth．的意义(某事的起因、诱因)。再如学习heavy时，就可以从表示重量的具体词义向抽象词义上引申，如heavyheart(悲伤的心情)，heavyatmosphere(沉重的气氛)，heavygoing(难以相处)。这样就可以避免死记硬背给学生造成的学习负担，有助于认识多义词词义之间的深层关系。同时教师也必须注意到，隐喻对语境有很强的依赖性，准确的理解词义离不开语境。“语境的差异会导致词汇特定内涵的不同，只有通过语境才能了解该词在不同上下文中的具体意义、搭配、用法及内涵”。［5］高中阅读理解中有一种题型是让学生根据上下文猜测划线单词的含义，这个单词要么是学生从未见过的新词，要么是学生学过的单词，但取得决不会是学生学过的词义，这两种情况都需要学生依靠语境来完成词义的猜测。“从认知层面上来说，语境并非是孤立的心理经验，而是与存储在人长期记忆中的相关知识相互联系的”。［6］在词汇的教学中，教师可以引导启发学生去联想，利用认知语境让学生对词汇有深层次的理解。“同时在多义词的教学中，教师还要指导学生学会从词汇的多种义项中抽象出一个简单的概念或意象，并以此为依据来推测其在不同语境中的含义”。［2］119如instruct这个词，朗文当代高级英语辞典(第4版)上给出的释义有“命令、指示”、“教授、指导”、“通知”。不必要求学生一字不差的记下所有意义，只需抽象出“offi-ciallytellsomeone”这个概念就能覆盖以上所有含义，通过不同的语境，学生基本能判断出大致的语义，如在Iwasin-structedthat￡2000hadbeenpaidintomyaccount．一句中，学生很容易就能通过语境判断出instruct的词义为通知。通过这种方式可以帮助学生更有效率地记忆多义词的词义。3．利用脚本调动学生对词汇的使用。“脚本是指人们在进行特定活动时所遵循的一个标准化和理想化的相对固定的程序，具有动态性和程序性，因此，脚本主要是用来描写一个动作性场景中的有情节有程序的事件”。［1］212而且每一个脚本还可以细分成更多的主要程式。如事件脚本为在厨房做饭cookinthekitchen就可以细分成以下主要程式:人物:housewife，mother，cook等;道具:pan，microwave，freezer，vegetable，meat等;事件:putontheapron，washthematerials，boil，fry，roast，bake等;高中英语强调学生的实际运用能力，在初期，教师可以先编写好脚本，并给出主要程式，如Book1，Module5ALes-soninaLab，可将Ｒeading部分的passageB变成事件脚本doaexperimenttoshowhowironreactswithair－freewater:人物:teacher，students;道具:ironnail，testtubes，testtubeholder，cottonwool，oil，Bunsenburner;事件:half－fillatesttubewithwater，boilthewaterforthreeminutes，puttwoorthreecleannailsinthewater，addsomeoiltothewater，leavethetubeforoneweek;通过这种方式将本模块所涉及的新授词汇调动起来，鼓励学生按脚本自己试着去描述试验的过程，在描述的过程中掌握新词的用法。随着学习的深入，学生积累的词汇越来越多，对这项教学活动也越来越熟悉。这时教师可编写特定脚本，但不给主要程式，让学生自己按照这项活动的模式，开展头脑风暴，积极调动自己所掌握的词汇，促进学生对词汇的使用。如Book4，Module5ATripAlongtheThreeGorges，课程开始之前，可以先给学生编写一个脚本，告知学生正在乘船游览三峡，让学生尽可能细致地用已掌握词汇去描述这个场景。过程中教师可以将学生说出的词汇写在黑板上，让同学讨论，要多给予肯定，并可借机添加本单元新授单词slope、steep等。
三、结语
在高中英语词汇教学中，需要教师勤思考，结合学生实际情况，创新运用认知语言学理论，优化课堂教学，提高课堂词汇教学效果。但需要注意的是，课堂时间是有限的，为了取得更好的教学效果，还需要加强学生自主学习能力的培养。
作者：曹晓娇 单位：辽宁师范大学 外国语学院