摘要:随着普通高校教学改革进入深水期,体育教学改革及体育课程改革开始出现一些问题。高校体育教学是高校教学的重要组成部分,也是实施体育强国战略的重要保障。因此,必须构建一种与教学改革相适应的体育教学体系及课程体系,保证高校体育教学的顺利开展,实现高校体育教学的教学目标。
关键词:普通高校；体育教学；大课程体系
中图分类号:G807 文献标识码:Ａ 文章编号:2095-2813(2015)12(b)-0140-02
知识经济时代,传统的体育教育模式已经无法满足时代的发展需求。大学更是学生在校学习体育的最终阶段,高校体育教学承担着重要责任,不仅要提高大学生的身体健康水平,还应当培育学生的体育意识及体育能力,只有这样才能满足知识经济时代的需求。为实现此目的,必须进行体育教学改革,构建大课程体系。
1高校体育教学改革与大课程体系构建的必然性
2002年,教育部颁布实施《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》),提出体育教学应当以“健康第一、以人为本”为基本出发点,同时要求深化高校体育教学改革,落实基本的现代体育教学的教学理念,完善体育教学课程体系,构建大课堂体系。随着《纲要》的实施,高校体育课程目标开始发生转变,开始向运动参与、身体健康、心理健康、运动技法、社会适应等五大方面拓展。但从高校体育教学现状来看,其体育课程教学方法仍未发生根本性的改变,仍以传授运动技术为主,体育课程与实际情况相脱离。另外,传统的体育授课模式及授课方法均不能满足体育教学改革的实际需求,无法实现《纲要》提出的具体目标,因此亟需建立一种能适应高校体育改革的课程体系,能够满足不同层次、不同水平、不同需求的课程体系,且教学模式具备一定的灵活性。要想真正实现高校体育教学改革的深化,应当实现体育课程与实际情况有机结合,构建一个南扩必修课、选修课、体育竞技等多种教学方法于一体的大课程体系。
2目前高校体育教学及体育课程存在的问题
2.1教学观念陈旧
在体育教学过程中,体育教学观念是影响体育教学效果的主要因素,更影响着体育教学改革的效果。因此体育教学的大课堂体系必须以体育教学观念为基本指导思想,实现体育教学理念的实时更新,不断深化体育教学改革,进而构建体育教学大课堂体系。相关社会调查显示,目前高校体育课程改革深度明显不够,体育教学观念更新速度较慢[1]。另外,高校体育教学管理者及教师缺乏现代体育教学观念,不能充分认识高校体育教学改革的重要性,进而影响其积极性。
2.2课程模式单一
目前,高校体育课程必须课的年限为两年,其课程学习年限已经达到《纲要》的基本要求。但是对于高年级的教学来说,其他课程的选修课则相对较少,且课外的体育训练、体育练习等尚未纳入高校体育课程体系。即使在两年的必修课程中,其课程的授课方式也相对单一,课程设置的数量相对较少,不能完全满足学生的学习需求。《纲要》指出,学生在进行课程选择时,应该做到学生自主选择教师,自主选择项目,自主选择时间,这与实际课程实施情况差距较大。为继续深化高校体育教学改革,实现《纲要》提出的教学目标,必须建立一种与之相适合的课程体系——大课程体系。
2.3教学方法单一
教学方法的优化程度决定着课程目标及课程教学质量,目前高校体育教学方法尚未实现完全转变,无法从技能学习、品德学习的传统目标体系中脱离出来,且教学方法简单,课堂教学仍以教师为中心,采用灌输的方式。在当前背景下,必须改革教学方法,改变传统单一的教学方式,坚持“健康第一、以人为本”的基本指导思想,确定多层次的教学目标。另外,教学方法应当实现多种教学模式,改变以往的以运动技术传授为主的教学模式,采用程序教学模式,实现体育教学目标。
2.4课程评价体系单一
高校体育教学方法改革中,课程评价体系也是其改革的重点内容,是高校体育课程教学观念的直接反应,影响着高校体育教学改革的深度,影响高校体育课程改革的方向,更在在一定程度上影响着高校体育教学改革的成败。目前,高校体育教学评价体系受应试教育的影响较大,以学生的运动成绩得分为主要内容评价标准,以教师的评语为主要方法评价标准。目前,随着教学理念的发展,高校体育教学改革深度不断增加,这种传统的评价体系已经远远不能满足实际的教学改革需求,因此需要构建完善的教学评价体系,将学生的体育意识、体育锻炼效果等纳入评价内容,实现对学生的综合考核。
3体育教学改革与大课程体系的构建路径
3.1更新体育教学观念
随着素质教育的推行,高校体育教学的指导思想也开始发生转变,要求坚持“坚持第一、以人为本”,要求学生身体的全面发展,掌握基本的锻炼方法,培育体育锻炼意识,提高体育锻炼能力,树立终身的体育思想。在整个体育教学中,体育教师对教学质量的影响具有能动性,具有主导作用。因此必须在当前背景下,提高教师的业务能力和专业素质,不断更新教学观念,在素质教育思想的指导下,提高体育教学的活力,保证体育教学改革的稳步推进。
3.2改革课程模式
开展体育选项课与体育选修课,改变以往单一的课程模式。体育选项课:根据大学生的运动能力、运动技能的掌握程度、心理特点等因素,以当前体育设施的承载力为基础,开设符合实际情况的体育选项课,满足大学生的实际课程需求。在体育选项课的教学中,提高大学生的运动技能,帮助大学生养成良好运动习惯,掌握终身运动方法。在课程教学中,还要培养学生的体育鉴赏能力,获得自我实现感受。体育选修课:其开设情况分三种,对于体育兴趣较大,具有一定优势和长处的大学生,可参加体育课程提高班;对于体育兴趣较大,但运动能力较弱的大学生,可参加特定的选修班,达到健康的目的;对于不能正常参加体育课的大学生,则可以参加保健课程。
3.3改革课教学方法
随着现代信息技术的发展,高校体育教学模式应当充分发挥现代教学技术的作用,将网络教学作为传统教学的补充,改变传统单一的教学方法。发展高校体育大课程信息系统,开展多种网路课程,如网球、乒乓球、健美操等。完善课程信息,包括课程情况、课程教师情况、课程大纲、课程习题等内容,并设立专门的部门定期对系统进行维护和更新。除此之外,该信息系统还可以囊括相关领域的研究文献、研究书籍、互联网资源等,提高信息的交互性,增加大学生之间的互动性,改变以往的以教师为主、灌输式的教学方式,增加大学生的学习主动性,为高校体育教学的教学目标的实现奠定基础。
3.4改革课程评价体系
评价体系是高校体育教学的重要内容,可以影响学生的学习兴趣,影响学生的学习能力。一方面,在课程评价体系上应当强调过程性评价与终结性评价相结合的评价体系,同时注重学生个体差异性及情感差异性,注意激发学生的体育功能,强化激励措施。在评价内容上,既注重学生运用技能的评价,又要充分考虑学生学习态度、学习能力、创新能力的评价,实现评价体系与课程内容的同步发展,真正反映体育教学的实际效果,实现体育教学目标;另一方面,将课外活动纳入评价体系,根据学生课外活动的参与程度、进步程度、基础技能掌握程度、理论水平等进行综合评价,保证评价的真实性和有效性。
4结语
高校体育教学改革及大课程体系的构建是一项系统工程,需要高校及社会各方面的积极努力,积极配合,需要强大的人力、物力的支持。这样才能充分调动高校体育教师的工作积极性,提高学生的学习兴趣,推动体育教学改革,构建大课程体系,最终实现体育强国。
参考文献
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作者：哈瑾 单位：北方民族大学体育学院