第一篇：高中数学有效课堂教学模式
摘要：在高中数学教学过程中，由于涉及到的内容量大，知识难度较高，学生学习起来就比较困难。因此，在教学过程中，教师应该利用新颖的教学模式激发学生的数学学习兴趣，培养学生的数学学习自主性和探究性，从而构建一个高效的数学课堂。
关键词：高中数学;有效性;教学模式;兴趣爱好
一、创新数学教学模式，改变沉闷的教学氛围
在传统的高中数学教学过程中，教师都是采用传统填鸭式的教学模式，这样的教学环境过于枯燥无味，在这样的学习气氛之下学生的数学学习兴趣不高,学习较为被动。因此，在教学过程中，教师应该改变传统的教学模式，对教学方式进行改革和创新。在此过程中，教师应该将一些不良的学习习惯摒除，构建灵活的教学模式，有效的活跃课堂气氛，使学生积极参与到数学学习中去。例如在学习抛物线的相关知识时，这个知识是比较枯燥和抽象的，直接给学生讲述知识学生并不能很好的理解知识，教师可以举一些生活中的例子,激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，这时候教师再将抛物线的知识引入其中，从而进行有效的教学导入。通过这样的教学导入能够在最短的时间内吸引学生的目光，抓住学生的注意力。同时这样利用实际事物进行教学，能够让学生有一种熟悉感，将抽象的数学知识变得简单化和直观化，使学生对数学知识的记忆力更加深刻。
二、以学生为教学主体，给予学生更多的关注和鼓励
在传统的高中数学教学过程中，教师都是站在三尺讲台上根据数学教材口干舌燥的讲课，学生只是被动的讲课，面对这样的教学形式，学生没有发言权，只是根据教师的安排按部就班的学习。这样的教学环境过于枯燥乏味，学生的学习兴趣不高，学生的听课效率不高，学习成绩下滑。除此之外，教师被定位为课堂教学的主体，只是自顾自的讲课，学生和教师之间缺少互动的机会。长此以久，学生对教师就会产生畏惧感，在课堂上只是低头学习,被动接受，不敢直视教师，有问题也不敢提出来，这样的教学模式严重影响学生的发展。所以说，学生的学习态度与对这个学科教师的喜爱程度息息相关。因此，在教学过程中，教师应该将课堂主体交给学生，构建良好的师生关系，从而提高学习效率。在此过程中，教师应该树立新的思想观念，改变学生的数学学习习惯，积极为学生开展新的教学活动，构建和谐的师生，使学生在活动中感受到数学学习的快乐。对于高中数学这个学科来说，学生需要学习的知识量比较大，学习的内容也比较复杂，需要学生具备较强的思维性和逻辑性。这对于很多学生来说是非常困难的，学生具有有很大的挫败感，这时候教师就应该采取一些措施解决。例如在学习有关数列的数学知识时，教师可以先带领学生进行数学的基础练习，让学生做一些比较简单的题，让全班的每一个学生都能够跟得上进度，这样做能够有效的培养学生对于数学知识的兴趣，增加学生的学习自信心。同时，教师在刚刚开始的时候也要注意放慢教学速度，教师要根据学生对于数学知识的接受能力进行教学，尽量让每一个学学术平台生都能熟练掌握。对于一些后进生，教师不要放弃他们，要耐心的教育他们，鼓励他们，让学生们感受到数学学习的乐趣。在学生们对基础的练习已经游刃有余之后，教师再提高教学难度，从而逐步提高班级学生的学习水平。
三、采取现代化的教学手段，提高教学效率
随着社会的飞速发展，社会对人才的要求越来越高，市场要求人才不但具备精湛的专业知识，还应该具备较强的综合素质。因此，近年来，教育部门对我国的教育进行的改革，改革要求在教学过程中应该摆脱传统教学模式对学生的束缚，通过多样化的教学模式激发学生的学习兴趣，从而提高学生的综合能力。面对科技的飞速发展，传统的教学模式已经适应不了现代化的教学需要，因此，教师将多媒体技术引入教学课堂上，通过现代化的教学手段构建一个高效的数学课堂。对于高中数学这个学科来说，它涉及的很多知识都比较抽象，因此,教师可以利用多媒体将这些知识以文字、图片或者是视频动画等一些形式生动形象的表达出来，面对这样新颖的教学形式，学生都会集中注意力去听讲，这样不但能够提高学生的数学学习热情，还能够加深数学学习印象，完成教学任务。例如在学习点、线和面之间关系这部分数学知识的时候，教师就可以利用投影仪进行教学，帮助学生进行空间想象。在此过程中，教师可以先让学生认真观察，了解几何元素在投影中的位置关系，并掌握二维与三维投影之间的联系和区别，通过这样的观察不但能够有效的掌握点、线和面之间的规律性，还能够增加数学课堂的趣味性，提高数学教学效率。
四、提高教师的自身素质，创新教学模式
在传统的数学教学过程中，教师都是按部就班的讲课，做习题，这样的教学模式会影响学生个性化的发展。因此，应该提高教师的自身素质，学校也应该加大教育投资力度，对教师进行定期的教学培训，在培训过程中不但要丰富教学内容，更新数学知识，还应该树立新的教学思想观念，使教师能够进行现代化的教学。在培训完成之后，学校应该进行培训的考核评估，对于成绩良好的教师应该给予一定的鼓励，对于不认真进行教师培训的应该进行惩罚。除此之外，也可以将教师的培训情况与教师的薪水挂钩，这样能够有效的调动教师的培训积极性，避免出现玩忽职守的现象。除了进行教学培训，教师还应该在平时重视自身素质的提高，并关注当今社会的一些热点话题，在教学过程中将数学内容与这些热点话题相融合，这样不但能够构建有效的数学教学课堂，摆脱传统的教学模式对学生的束缚，还能够创新教学模式，使学生能够掌握数学的学习规律和思路，促进学生的数学学习自主性和创新性得到发展。总而言之，在高中数学教学过程中，教师应该摆脱传统教学模式对学生的束缚，通过多样化的教学模式激发学生的学习兴趣。教师可以将多媒体技术融入其中，不断提高教师的自身素质，创新教学模式，从而提高学生的综合能力，使我国的教育事业稳步发展。
参考文献：
［1］肖凌戆.高中数学“有效教学”的几点思考[J].中国数学教育，2007（12）：23-24．
［2］张晓青．提高数学课堂教学有效性的几点建议[J].数理化解题研究，2008（12）：199．
［3］邹广银．数学课堂教学的有效性的五个方面[J].考试与评价，2008（12）：57-59.
作者：毛向明
第二篇：高中数学课堂教学有效性
课堂教学是高中数学教学的重要组成部分，数学教师要为学生创设一个轻松、民主、活跃的课堂，激发学生的积极性，引导学生积极主动学习高中数学知识。数学教师应当敢于突破传统的教学模式，运用新的教学理念，并结合学生的实际情况，设计符合学生身心发展特点的教学方法。
一、根据学生情况，制定教学目标
高中数学教师以数学教材为基础，同时结合学生的实际情况，制定出符合学生身心发展特点的教学计划，只有这样，才能符合新课标提出的要求，才能提高数学课堂的教学效率，培养学生独立思考的能力与创新思维。为提高课堂的教学效率，高中数学教师可在每节课、每个教学阶段都为学生制定符合学生且科学的教学目标，通过达到一个个小的目标，进而达到大的学习目标，既提高了学生学习的积极性，又提高了学生的创新能力。例如，在讲解“数列”这一章节的内容时，数学教师可提问，让学生带着问题进入课堂，弄清等差数列前n项和与等差数列是什么；等比数列前n项和与等比数列是什么。再引导学生以小组为单位讨论等差数列与等比数列的特点；通过几个题目的练习，让学生归纳总结出等差数列前n项和与等比数列前n项和的基本公式。最后，教师可通过习题练习，使学生能够准确地分辨等比数列与等差数列，同时能够根据已知条件求出等差数列与等比数列的前n项和。数学教师可利用课堂教学，让学生掌握函数思想、分类讨论思想、方程思想与等价转化思想，并应当学生利用以上思想解答数学问题，通过反复使用，使学生掌握一种适合自己的解题方法，能够使学生的解题能力得以提高，还能培养学生的个性思维，符合新课改的要求。
二、创设教学情境，活用教学方式
高中教师在教学过程中，要将枯燥、无味、抽象的数学知识形象化、具体化，提高学生学习数学知识的积极性，提高学生对于数学知识的理解、掌握程度。数学教师可为学生创设一个生动、有趣的教学情境，同时结合其他的教学方法，将实践与理论结合起来，再利用多媒体技术等，激发学生学习的兴趣，引导学生积极主动的学习数学知识，培养高中学生的创新思维与实践能力。例如，在讲解“函数的单调性”这一章节的内容时，教师可先将拉萨的气温分布图通过多媒体展现在学生眼前，并引导学生思考随着时间的变化，温度是如何变化的。引导学生找出气温的最高点，并过最高点画平行于纵轴的虚线，让学生将虚线两侧的温度特征表述出来。引导学生连接各个气温点，便会呈现在学生眼前一条二次函数曲线，使学生仔细观察气温的变化情况，总结出y与自变量x之间的关系，进而得出二次函数的变化规律。这种由浅入深的教学方法，既能增强学生学习的信心，又能激发学生的兴趣，还能丰富学生的课外知识，便于学生理解并掌握高中数学知识，提高数学课堂的教学效率。
三、激发学习激情，突出教学评价
高中数学教师通过对学生进行客观、公正的评价，使学生掌握自己的真实情况；还能够使教师了解自己的教学方法是否科学有效，是否符合学生的实际情况。教师给予学生好的评价能够使学生树立学习数学知识的信心，对于高中学生来说，教师的鼓励与表扬，能够使学生获得成功的体验，激发学生学习的热情，培养学生挑战困难的勇气，消除消极的情绪。为增强学习差的学生学习数学知识的信心，使其更加努力地学习，数学教师应当及时对取得进步的学生表扬，激发学生学习数学知识的热情，引导其他学生向学习进步的学生学习，这种鼓励式的教学模式，能够激发学生学习的兴趣，使其积极主动的参与课堂活动，进而提高数学课堂的教学效率。例如，在讲解“平面的基本性质这一章节内容”时，可为学生创设一个情境：亮亮的父亲是一名木匠，亮亮经常观察爸爸工作，他发现爸爸经常利用一把直尺来检查桌面是否平。谁知道亮亮的爸爸为什么会这么做？能否根据一条直线的两个点在一个平面内来判断这条直线就在该平面内？教师可引导学生就上面两个问题展开讨论，并挑选积极讨论的学生回答上面的问题，学生回答完问题后，教师要及时对其进行评价，评价包括学生的思维能力、表现能力与概括能力等，首先表扬学生的优点，再提出学生的不足之处，这样既能鼓励学生积极踊跃地回答教师提出的问题，又能及时纠正学生出现的问题，提高数学课堂的教学质量。高中课堂教学是高中教学最重要的组成部分，数学教师应当以新课改的要求为基础，结合教材的内容以及高中学生的实际学习情况，制定符合其身心发展特点的教学方案，激发学生学习的热情，培养学生的创新思维，提高学生独立思考的能力，进而提高数学课堂的教学质量。
作者：张玉
第三篇：高中数学高效课堂构建策略
数学课堂提问是高中数学课堂教学中极其重要的一个教学环节，是数学教学中最常见的师生双向活动。有效的课堂提问能够激励学生积极思考，推动学生学会学习，对教师组织有效教学、深化学生的学习具有举足轻重的作用，也是教师实行教学目标的重要途径之一。本文详细具体地阐述了高中数学课堂有效提问在现阶段存在的一些问题，并根据实际情况列举实例分析，希望能够对高中数学课堂有效的提问有所帮助。
一、课堂提问的表述不清楚及解决策略
新形势下有效提问课堂在高中数学中的发展越来越迅速，随之暴露出来的问题也十分明显。其中之一便是教师在课堂上提问时表达不清楚，直接导致学生的有关思考与逻辑一片混乱，不知道老师主要表达的意思是什么，而教师就会相应地以为学生可能没有理解和明白该课堂所学习的内容，在此“误会”中教师就会再一次地对当堂课所教授的内容进行再一次的重述，这样不仅降低了教学效率，甚至对接下来需要教授的内容的时间进行压缩。如教师在讲授完指数函数、对数函数、幂函数之后，询问学生对哪一种函数掌握得相对比较差，这时学生还没有经过练习的训练，就会从自身的感觉出发回答这个问题，而这样的回答不仅不具科学性，而且各有各的答案，难道教师要把这三种函数都再讲一遍?显然，教师这样提问本身就是有问题的。针对这种情况，教师一定要注意所提问题的科学性，并注意不能让问题太空泛或者包含的范围太宽泛，这样不仅学生的思维会向各个方向发射，教师最后也不好收尾。此外，高中数学课堂讲究的就是效率与有效，因此教师在提问时需要准确地表达自己的意思，在措辞上需要更严谨。
二、课堂提问的对象不全面及解决策略
由于我国的人口比较多，参加高考的人数也比较多，而大学所录取的人数大大少于参加高考的人数，这样很多人就把高考当作了一个独木桥，甚至于很多农村地区的孩子把高考当作了改变命运的方向棒。这些就是目前高考的一个现状，相应地，现今大部分地区都把教育转变为应试教育了。当然，虽然很多人都批判高考制度的不合理，但是谁又能找出更好的方法来改变这一现状呢?面对应试教育的压力，很多教师就将精力与关注度放在了成绩相对优异的学生身上，最直接导致的结果就是教师在课堂提问时总是比较关注成绩优异的学生的答案，而忽略了成绩相对差一些的学生的想法，甚至会不给他们表达自己对问题的看法的机会。例如，高中数学中一个比较重要的部分是函数，在大型考试中函数几乎总会以大题的形式出现，而大部分都会以两小问或者三小问的形式出现，其中第一小问会相对比较简单，而后面的一问或者两问会比较难一些。考试过后，教师在讲解试卷时就会自己讲解第一问，然后询问一些成绩优异的学生第二问或者第三问怎么解，在成绩优异学生描述的时候，教师就会在黑板上板书下来，答案就出来了。教师一般不会去注重成绩较差的学生这个题型的题目做会了没有，甚至都不会询问他们。由于一些因素，有些学生可能在数学基础方面比较薄弱，数学教师不应该直接忽视他们的存在，而是应该循循善诱，注意启发。众所周知，高中数学是由几何、概率、函数等板块组合而成的，也许某个学生学不好函数，但并不代表他同样也学不好概率和几何。所以教师在教学课堂上应该给予成绩较差的学生更多的鼓励，只有整体学生的成绩提上去了，才是真正的进步。
三、课堂提问难易程度把握不好及解决策略
课堂提问难易程度把握不好主要体现在新课开始的时候，这时候学生还没有深入接触过相应的内容，而数学教师在引进新的内容时难免会提一些问题让学生思考，从而增加学生对新知识的认知，而提出问题的难易度是比较难以把握的，太难学生无法回答，会损伤他们学习新知识的兴趣与信心;太简单又无法准确地引出新知识。例如复数而言，复数在真正的学习之前很少有学生接触过，对于这一知识点他们是很陌生的。若教师在教学时直接给出:对于复数a+bi，实部是a，虚部是b，注意在说复数a+bi时，一定有a、b属于自然数，否则不能成立，不能说实部是a，虚部是b，复数的实部和虚部都是实数。然后问学生是否明白复数是什么，学生一定都是云里雾里的，这就属于提的问题太难，学生不知道怎么回答。其实教师的课堂提问不仅要顾及问题是否恰当，还要注意问题是否偏难或者偏易，甚至还要考虑学生学习中对问题的情绪。总之，如何提高高中数学课堂效率一直是教育专家与一线教师所关注的问题，而新形势下课堂有效提问在高中数学课堂中的作用是十分明显的，但同时也存在一些问题与不足，例如课堂提问的表达不清楚、课堂提问的对象不全面、课堂提问难易程度把握不好，等等，但是若将相应的建议付诸实践，并在实践中不断完善，相信高中数学课堂有效提问的发展态势将会越来越好。
作者：李贤春