一、作文课堂贴近实际，必定收效甚大
回顾作文课选用的事例，大多是离学生比较遥远的一些大家的文章，比如，讲到如何写记叙文中细节描写时，很多时候会选用鲁迅《祝福》《红楼梦》等名家作品。例如《红楼梦》中：贾母这边说声“请”，刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大如牛，吃一个老母猪不抬头。”自己却鼓着腮不语。众人先是发怔，后来一听，上上下下都哈哈地大笑起来。史湘云撑不住，一口饭都喷了出来；林黛玉笑岔了气，伏着桌子哎哟；宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑的搂着宝玉叫“心肝”；王夫人笑的用手指着凤姐儿，只说不出话来；薛姨妈也撑不住，口里茶喷了探春一裙子；探春手里的饭碗都合在迎春身上；惜春离了座位，拉着他奶母叫揉一揉肠子。地下的无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姊妹换衣裳的，独有凤姐鸳鸯二人撑着，还只管让刘姥姥。这段文字中动词用得精妙传神，具有很强的画面感。这些学生也很强烈地感受得到，但是学生除了佩服、感叹外，却很难学会他的这种叹为观止的写法。因而如果作文课上我们花大力气去分析这段写得如何如何的好，那个字用的怎样恰当，其实这对学生写作能力的提高是没有多大帮助的，这也就降低了课堂作文教学的有效性。叶澜教授的《让课堂焕发生命的火花》指出，课堂焕发生命火花的第一前提，教师要有生命活力，孩子才有生命活力。第二，课堂要有学生真实的问题。要找到学生真实的问题，我们不如在学生作文中选取典型的文章，通过分析体会文章好在何处或者发掘文章毛病的根源，当学生了解到课堂是解决自己实际问题的，才能有需求，有需求才谈得上针对性，有针对性才能谈到有效性，学生也就能在分析中提高自己的写作水平，也许还会激发学生想要写好作文的兴趣。确实如此，只有课堂的教学内容真正地契合学生的需要，学生才能真正地了解作文，喜欢作文，也才能自觉地去开阔自己的知识视野，才能有丰厚的文化底蕴。但是如今太多的功利性与压力，很多学生都是为了写作文而写作文，并没有真正地洞悉自我的言语创造能力。所以，在教学中，我们可以找一些身边的例子，使作文更贴近我们的生活，让学生能真正地“内视”自我，才能写出情真意切的好文章。
二、课后注重修改，才会点石成金
作文课堂教学的效率之所以不高，很大的原因在于教师对于作文的辅导到作文课结束就戛然而止了。其实作文教学应该是很系统的教学，不但要贯穿于平时的积累，而且还要延伸到课后的修改。但是很多时候作文教师只注重批阅，却忽视了学生的再次修改。确实，对教师来说批作文是一件浩大工程，对于学生的每篇作文都要找出点茬来，这对于批阅的人来说相当痛苦。然而学生对于教师绞尽脑汁写出来的评论，只是在作文本发下来时，一看了之，并不会把这放在心上，也不会真正地去修改。即使叫学生来面批作文，跟他讲这里存在问题、那里存在问题，说的时候他好像都很懂，如果不要求他修改好了再批阅的话，他走出办公室后已经把作文所有存在的问题抛之九霄云外了。下次作文时他依旧老病重犯，积重难返，因此，教师想要提高作文教学的有效性，更应当重视学生作文的修改。学生不断地及时修改，在修改中融入自己的思考，在思考中提高自己的写作水平。“汝果欲学诗，功夫在诗外”，也许这样才不会辜负教师挖空心思写的评语。当然为了让学生明确作文的评分标准，作文完了后，也可以鼓励学生来做“小老师”，先修改自己的作文，再是前后左右同学相互批改，在互批习作中，学生容易找出对方的错处，同时明白了作文的评分标准，有的放矢，更能规范作文的要求。而教师想要更好地点评学生的作文，最好自己能够写写作文，因为“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。两千多年前的荀子说：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也。”鲁迅先生也曾说过“：文章是改出来的。”的确，在我们的作文教学中，注重作文修改，指导相应方法，确实能极大地提升学生作文的品位，有时，甚至有点石成金的效果，自然也就提高了我们作文教学的有效性。写作需要掌握各种能力，而写作能力的提高也不是一朝一夕就能实现的，需要我们平时多练，多思考，只有持之以恒地坚持，稳扎稳打，步步为营，才能有所收获。正如操千曲而后晓声，观千剑而后识器。这意味着提高作文教学是一个系统的过程，贯穿于语文教学的始终。对于语文教师来说，提高作文教学的有效性任重而道远。
作者：施娟慧