视障对钢琴教学感官训练会产生比较明显的影响，一般情况下视障学生基本视力小于零点零五，这就意味着最重要感官的百分之八十的能力几近缺失，学习者将无法通过视觉模仿进行学习，而且在语言、行为和心理上都会产生发展偏差。这些情况都会导致钢琴感官教学和传统教学的出入。因为视障学生在视觉上缺乏视觉信息的输入，就会使得触觉和听觉更加敏锐，在一定程度上弥补了视觉的弱势，在钢琴感官训练中可以通过对钢琴键的大小、精度、软硬等层面进行学习。
一、视障感官训练和传统感官训练的差异
钢琴演奏和学习作为一门音乐艺术，是一种身体各项机能相配合、感官于感知能力相辅相成的艺术，这门艺术将表演者的视觉、听觉、触觉以及大脑思维更好地统一到一起。要做到这些必须要进行系统性的感官训练，通过这些训练将身体机能中各个感官的能力进行强化和放大，使得各部分机能能够配合大脑告诉运转。而在视障钢琴感官训练中，因为教学主体在视觉认知能力上的缺失，就使得这些学生在听觉和触觉的能力比较突出，这一客观条件要求了教师在感官教学训练时,要根据这一特点调整教学基本手段和途径，如普通钢琴感官教学的视觉模仿教学、影像资料教学等教学方式在感官训练中都无法应用。再如在钢琴触键训练时，普通学生可以采用教师示范、学生模仿的方式进行学习。在视障钢琴感官教学中，教师则要在规避学生视觉弱势的基础上加强对学生触觉和听觉上的训练，以此来获得教学信息。因为视障学生在触觉能力上比普通人要强很多，在钢琴弹奏时，手指、各关节、手腕、手臂以及腰部最后都将集中到手指指尖上，所以在初步触键教学中要积极调动这部分优势。而在听音训练中，视障学生相比普通学生具有更强的听力，这就使得视障学生在听音训练中能够更好地把握音准。
二、手腕断奏教学基本要点
在手腕断奏的教学过程中，教师在教学时就可以直接略过视觉模仿这一教学阶段，直接进入听觉训练中，首先教师以正常的速度弹奏整首乐曲，让视障学生初次在脑海中建立听觉基本表象；然后通过放慢速度弹奏，加深学生对旋律和音准的印象，同时利用触觉教学让学生仔细触摸各个小节弹奏时教师的手指、手腕、手臂以及肩膀各个部位的形态，在触摸教师时，学生的拇指要紧贴教师拇指内侧，其余四指靠近教师手指外侧，学生通过触碰和小面积的快速反复触摸建立触觉表象，并在此基础上和听觉表象进行匹配。这一教学过程需要教师极大耐心，因为视障学生虽然在触觉上有较强的感知能力，但是在钢琴触觉训练时如果任何一个环节出现差错将会导致整个乐曲的匹配失败，甚至还会对之前的听觉训练造成影响，因此教师要耐心指导学生触摸，确保学生能够跟上自己的节奏，在触摸过程中进行全程语言讲解，确保学生能够清楚弹奏状态下每个音符的弹奏。在触摸教师手指和手腕时，学生要将手指伸直紧贴在教师手腕下方，以捏、摁的基本方式感受教师的手部动作，教师在演奏过程中要保持手腕和手指的灵活。这一教学阶段十分重要，通过学生的认真聆听和仔细触摸，逐渐开始独立弹奏乐曲，教师要在学生身边及时指出学生弹奏的错误，及时予以纠正并分析问题产生的原因加以总结，在之后的教学中避免出现此类问题。除此之外，因为视障学生在心理上缺乏自信，不愿与人交流，因此教师在学生触摸和听学的过程中要时刻关注学生的面部表情，当他们出现困惑的表情时要及时对动作要领进行讲解或再次进行演练。
三、手指指尖断奏基本要点
在手指指尖断奏的教学中,跳音是比较难以掌握的教学难点，做好这部分教学最重要的就是要确保手指能够快速集中地短促轻触琴键。为了能弹奏出这样紧凑饱满的声音，要求了手指不仅要十分敏感有力，还要做到能够快速收缩。指尖断奏对手指训练具有十分重要的意义。在教学过程中，教师在正常弹奏乐曲的基础上对指尖断奏部分进行着重强调，在指尖弹奏环节要刻意放慢速度，并让学生仔细触摸手指指尖的弹奏状态，和之前的手腕断奏教学相比，指尖断奏需要更高的教学精细程度，教师要通过反复训练才能让学生掌握学习基本要领。总而言之，因为视障学生在学习时的生理和心理上的诸多差异，使得视障学生在钢琴感官教学中对视障学生的侧重点不同，在未来的钢琴教学中，只有正确面对视障学生在钢琴感官训练中的优势和劣势，才能有针对性地提升钢琴教学水平，在传统钢琴感官教学上加以创新，形成体系化的视障学生钢琴感官教学方案，为视障学生的钢琴训练提供有力帮助。
作者：李琳 单位：长春大学音乐学院