摘要：网络文化的背景下如何守住语文教学中的“理趣课堂”，对此，本文提出了三个教学策略和方法，期望这些举措能为中学语文教学构建“理趣课堂”提供合理化、可实施的有效教学建议。
关键词：网络文化；中学语文；“理趣课堂”
一、网络文化对中学语文教育的影响
在数字媒介新时代下，我们正享受着手机大屏时代所带来的前所未有的信息快捷化生活，但是，这样的环境也给人文性极强的中学语文教育带来了巨大的影响。1.网络使得广大中学生对语文知识及相关信息的了解速度加快、对文本的解读也更丰富多元，他们喜欢个性张扬的解读，但这样一来往往也忽视了文本原有的教育价值。2.网络上冲刺着太多的图片化、音频化信息，这些信息虽能唤起学生们视、听觉的极大兴趣，但它们本身是碎片化的快餐信息，其价值含量低，时效性也极短，这将造成学生们对文字和文学学习的不重视。3.网络文化对中学语文教师知识、道德、法理权威的极大消解标志着教育走了向更加注重师生平等的新阶段，但也同时意味着社会主流价值观的代际传递存在着极大的潜在危险，这显然不利于学校教育措施的施行，也不利于学生主流价值观的培养和发展。
二、网络文化下“理趣课堂”在中学语文教学中的建构路径——“三个坚守”
(一)坚守文本理趣：做到“无读不讲”
首先，“理趣课堂”生成的根基和重点源于仔仔细细地读。因为作者的思绪和心情秘密常常就潜藏在语言的丛林深处，只有实现“和作者心情相契合”理趣才能在读者的心中产生。所以，在老师讲解课文前如果学生没有过认真的课文阅读，是不太能真正领悟文本理趣的，至少理趣的生成不那么顺利和自然。其次，学生对文本的阅读，当然没有必要占据宝贵的课堂时间，但这并不意味着学生课前没读课文老师依然能展开对文本的分析和讲解。而没时间阅读也不屑于阅读是很多中学生现在学习语文的通病，对此老师要采取强硬的扭转措施，严把学生的阅读关，对学生文章阅读的要求要提到比作业完成还要高的高度上，而课前随机抽查学生口头复述文本中的某些内容也是检查其是否阅读的最好方法，同时也是迫使学生自觉阅读的最佳途径。当然，要求学生读，不一定只拘泥于捧书阅读这一种形式，电子书及音频播放都可以被充分利用。
(二)坚守课件理趣：走“思辨+网络+筛选+整合”的生成模式
理趣课件是构建和实现“理趣课堂”的核心内容。首先，教师要脱离教参和网络独立思考，提出自己的教学设计，也就是说面对文本的首要任务是自己反复的读、反复的设计，在这两个过程中同时进行反复的思辨，然后生成自己最原始的课件。其次是对教参的查看和利用上网平台广泛地收索网络信息，浏览相关知识点，扩大和深化自己已经掌握的内容。最后，把自己收集浏览的教参信息、网络信息、结合自己的原始课件作有用信息的筛选，确保这些有用信息能够达成教学目标，能和文本旨意高度契合。最后要做的就是整合这些有价值的信息形成连贯而富有逻辑性的课件。
(三)坚守问答理趣：严把“互动式有效交流”
现在的中学语文课堂普遍出现由传统的“满堂灌”到“满堂问”的现象，美其名曰“合作互动式教学”，文本之美被大卸八块，造成了教师教得无趣，学生学得乏味的现象。因此，没必要、无价值的师生交流是阻挠课堂走向理趣的一只“黑手”。“理趣课堂”的实现要严把互动式有效交流，而交流的核心是有效，如何做到有效交流要遵循这样几个原则：1.一节课中问题的设定量最好不要超过6个。2.每个提问的设计要达成明确的教学目标。3.所设问题不是书中显而易读的内容，且难度要适中。4.问题的回答要求多个同学的参与，教师要对回答作合理评价。
作者：者姣 单位：云南师范大学文学院