一、高职英语语法教学存在的问题及原因
（一）语法教学和语言实际运用脱节
高职院校的英语语法教学是为了使学生能够更好地进行语言交际，而语法教学与实际应用脱节，使得语法理论知识不能在实际中得到有效的应用。在英语教学过程中，教师过于强调语言形式，将掌握语法规则作为语法教学的目标，偏离了语法教学是为了使学生更好地应用语言知识的教学宗旨。主要表现为：第一，教师只用语法的规则对课文进行分析，强调每一个句子的内部结构，对文章的局部具有充分的理解，但是没有形成语篇意识。第二，教师在进行语法讲解的过程中忽视了语境，将单独的句子提炼出来进行语法教育，没有结合上下文以及句子的语境进行教学，使学生不明白具体的教授内容。第三，缺乏相应的英语文化背景的渗透，对语法规则背后的思维没有深刻理解，学生学习语法往往只是机械地记忆各种语法规则，很难将语法知识和实际的运用相结合。在表象上，学生可以说出语法正确的句子，却不能进行实际交流，即使讲话也是采用国语思维方式对表达的意思进行直译，达不到灵活运用语言进行交际的能力。第四，很多学生进行语法学习都是为了应付各种考试，没有真正体会到学习语法知识的重要性，在学习过程中往往不能真正地理解语法的精髓和内涵，也不能将语法内容应用到实际交际中。以上诸方面的原因导致高职英语语法教与学和实际应用严重脱节。
（二）教学理念滞后
高职英语教学普遍存在过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而对学生语言实际运用能力培养的重视程度欠缺。教师注重知识的传授，轻视技能训练；重视书面练习，轻视口头练习；重视语法分析，轻视语法使用等等。挖掘其产生的根源在于教学理念滞后与课程标准契合度失衡所致。
（三）教学方式单一
教学理念得不到更新，教学方法和模式则不具备改革的动力。目前高职英语语法教学采用“填鸭式”讲解的现象屡见不鲜，扼杀了学生学习英语的积极性。如果在教学中学生的积极性、主动性不能被激发出来，很容易导致学生失去对语法学习的兴趣，直接影响学习效果。
（四）片面理解交际能力
交际能力是高职英语教学的一个重要目标，提升学生的交际能力，语法能力的培养是主要基点之一。提到交际能力，教师首先想到的是表达、交流能力，因此把注意力集中于内容表达，却忽略了语法教学，使得语言交流中的语法错误得不到及时纠正，语法错误长期积累固化，阻碍了学生语法应用能力的提高。
二、高职英语语法教学的原则
高职英语语法教学具有自身规律，其应用的有效性是建立在教学原则的基础上的，因此，依据高职英语课程的教学目标，探讨语法教学原则，对促进英语语法教学效率具有现实意义。
（一）趣味性
高职英语教学要注重趣味性，其目的在于激发学生学习英语的兴趣。英语学习中语法是一个难点，不乏枯燥，教师如果只是为了教而教，对学生进行知识灌输，学生将会出现厌烦的情绪，不利于学习积极性的调动。语法教师应从改变教学模式入手，增加学生参与教学过程的趣味性设计，提高教学实效。
（二）实践性
在高职英语教学中，有近90%的学生对所学语法知识的基本原理都清楚，但在实际运用中却感到无章可循，比较混乱。探究其原因可以发现，语法教学中的学和用不能有效结合是导致该现象的根本原因。在新课程改革中，对语法教学提出了新的要求，即强调语法知识在实践中的应用。为此，教师在教学过程中要利用各种条件为学生掌握语法规则提供进行实践的机会，使学生能够把语法知识灵活运用到实践中去。
（三）互动性
在英语教学过程中要注重互动教学模式的开发。在教师与学生之间、学生与学生之间加强互动，是进行高效的语法教学的重要措施。当前的语法教学过程之所以会让学生感到枯燥乏味，一个很重要的原因就是因为互动性不够。教师在讲台上扮演孤独的传授者，学生在讲台下扮演寂寞的接受者，两者之间没有互动，不利于知识的有效传递。因此，教师必须改变传统的“满堂灌”的做法,不断接受新的教学思想，改变语法课堂中的沉闷气氛，实现师生之间、学生之间的有效互动。
三、高职英语语法教学策略
（一）加强显性和隐性教学法的结合
在英语语法的教学过程中，有两种比较常用的教学方法，即显性语法教学和隐性语法教学。前者主要是通过学习各种语法规则，达到掌握英语语法规则的目的。隐性教学法指的是在教学过程中避免对语法规则等内容进行谈论，而是通过情境的设置，让学生能够置身到一个可以理解的语言环境中，通过对语言的交际性应用，归纳出语法的规则并加以记忆。加强显性和隐性教学法的结合，也就是要加强理论与实践教学相结合。这两种方法各有利弊。显性教学中学生处于一种被动地位，但是可以接受各种语法知识的系统学习；隐性教育则更多的是强调学生的主体地位，但是学生没有进行语法知识的积累，往往不能进行良好的交际，因此，在教育过程中要加强这两种方式的有效结合。对于一些较难理解的复杂的语法项目，单纯地利用学生的感性认识去教学，往往收效甚微。教师可以根据自己的经验，改变语法内容的形式，比如图形、表格等方式对语法的内容进行直观展示，使学生对语法内容有更加清楚的了解。或者利用阅读、听力、问题对话等形式创设情景，充分利用多媒体元素，体现教学的趣味性。这种方法是先让学生接受更多的语法基础知识，在此基础上加强听、说、读、写、译等方面的训练，在这些训练的过程中提高学生对语法的应用能力。例如，讲解在名词的前面如何使用量词（a还是an）时，为了避免常见错误，教师教授学生不以单词而是以音标为判断标准，同时配以一些具体实例，比如anhour、auniversitystudent、anhonestgirl等，学生就会牢固清晰地掌握住这个语法规则。
（二）创设情境进行教学
在加强高职英语语法实践教学的过程中，利用语境成为英语教学的一个重要内容。教师应根据学生的年龄、专业等特征，对语法教学进行优化，选择趣味性比较强、贴近学生生活的语境，让学生在语境中探索语法规律，灵活运用语法规则，达到提高运用语言的能力。比如在讲解现在完成时与过去时的区别时，教师可以根据教室的情况进行情境设置。教师可以问学生：“Haveyouemptiedthedustbin?”学生会回答：“Yes,Ihaveemptiedit.”教师再问：“Butthedustbinisfull!”学生回答道：“Iemptied（empty）it,butsomeonethrewwasteintoitagain.”学生进行的第一次回答大家都很容易理解，但是在回答老师的第二个问题时，学生会思考过去时与完成时之间的区别，并且会思考到底哪一种时态更适合用在当时的语境中。此时教师可以进行相应的讲解，对完成时以及过去时进行区别，完成时是强调过去的行为对现在的影响，而过去时更多的是强调过去的一种行为，只是强调发生过而已，并没有强调对现在的影响，学生因此可以明白不同时态之间的区别以及具体的应用，使语法学习更形象、有趣。再比如可以选择学生比较感兴趣的话题，把学生进行分组，一开始先给出几个单词，让每一组学生都采用接龙的方式进行学习游戏，每一个学生都可以在前一个学生所说单词的基础上进行相应内容的扩展，到最后一个学生时可以进行总结。这样不仅可以锻炼学生的想象力，也可以锻炼学生的表达能力和知识的运用能力。教师在活动结束后针对活动中出现的错误进行点评，以免再出现相同的错误。这种轻松的情景学习，可以很好地激发学生的学习动力。
（三）结合文化背景进行教学
文化语境是语法教学过程中的一个重要部分，只有在对文化背景进行充分了解的前提下，才能对语法有更加深刻的认识和掌握。文化语境指的是语言体现出来的一种文化习俗、价值观念等方面的内容。比如在英语交流中，英语句子的结构比汉语句子的结构更为复杂，且名词以及介词的使用频率比较高，但是汉语中则更多的是使用动词，这些都是语言文化的背景。因此，在学习英语语法的过程中，要对母语以及英语之间的异同点进行分析，才能更好地实现语码转换。比如“burnone'sboat”和“pourcoldwateroveron”，在英语与汉语之间进行转换时，如果利用语言文化背景，则与汉语中的“破釜沉舟”“泼冷水”这两个词语在内容及形式上有较高的相似度，使两种语言文化得以更好的体现。因此在英语语法教学中有针对性地补充一些汉语内容，有助于学生对英语语法能力的应用，提升对英语语法学习的效率。
（四）不断丰富评价考核方式
基于学生实际应用能力提高的高职英语语法教学，必须对传统的应试教育考核模式进行改革，不断丰富考核评价内容，完善教学考核评价体系。比如教师可以进行作业设计，让学生根据单元学习的内容进行节目的编排和表演，在表演的过程中对学生的应用能力以及知识掌握能力进行考核。学期末再结合学生的平时成绩对学生进行一个整体的评价，从而提高学生学习的积极性。
（五）进行网络教学
网络化教学是未来教学发展的重要方向，利用网络的传播特性可以不断提高英语语法教学的效率。比如在不同的地点可以通过网络进行实时学习，教师可以建立相应的群组，进行各种语法学习问题的讨论，同时制作语法教学课件，在网络上共享，学生可以即时进行下载学习。高职英语语法教学对于提高学生的实际语言应用能力有重要的作用。在教学过程中，拓展文化背景的研究，加强传统方法与创新理论和实践教育的融合，是提高语法教学效率的主要路径，也是高职英语语法教学未来发展的重大课题，值得我们去思考和探索。
作者：董宁函 单位：吉林广播电视大学