第一篇：初中英语语法的应用教学
从小学升初中是学生们人生的第一个转折点，在升上初中后各个科目的难度都有所提高，而在英语教学这一方面，英语语法的应用教学是十分重要的。如何在新课程下进行初中英语语法的教学，也成为了最首要的问题。本文将具体介绍如何使学生在对英语持有兴趣的前提下进行语法的应用教学，来提高学生们对学习的积极性。并且使学生养成良好的学习习惯，使老师的教学方式进一步提升，提高课堂上教学的效率。
一、注重兴趣，丰富形式
英语课堂上，最重要的部分是老师与学生之间的交流，不能只让学生们作为受众，更应该让他们变成课堂的主人。课堂上教师通常太注重讲的过程，而忽视了听，读等其他方面能力的培养。时间一久，学生们很容易失去兴趣，注意力无法集中在课堂上。教师应该给予他们充分的自信，大胆地说出自己的想法，以达到训练思维，锻炼口语的目的。还可以在活动中提高学生的兴趣，调动学生的热情，让学生成为自己学习的主人翁。可以在课堂上设置一些小游戏，烘托整堂课轻松愉悦的学习氛围，真正让学生们做到“在快乐中学习，在学习中快乐”。例如：在让学生们记忆大量语法的时候，通常情况下教师们会以最原始的方式在课堂上给学生们时间记忆。然而这种方式学生们早已厌倦，降低学生们学习的效率和兴趣。此时可以采用小组竞赛的方式，比拼在相同时间里哪一个小组记忆的比较多，不仅可以活跃课堂气氛，提升学生兴趣，还对学生们之间团结的氛围有良好推动作用。而有一些语法虽然繁杂，但是却可以寻得规律，这种情况下就可以编一些口诀来帮助学生记忆。引导同学们遵循规律，自己归纳总结。编好的口诀朗朗上口，可以为学生记忆减轻很大的负担，提高学习的效率。比如基数词和序数词之间的转换，除one，two，three这三个词的变换不遵循规律之外，其他的词都可以在词后加th来达到变换的目的。在课时安排压力不太大的时候，还可以抽出几节课的时间，带领学生们学唱英文歌，欣赏英文电影，电视剧。也可以以作业的方式布置给学生，让学生在轻松的状态下完成作业。
二、适应课改，变换模式
新课标的要求是以学生为主体，强化学生的能力培养，提高学生的英语综合素质。新课标的教学模式不同于老式的教学模式，它更注重教师与学生之间的沟通，更注重学生能力的培养，更符合现在社会所需要人才的要求。提倡互动开放的教学模式，鼓励学生们多用英文进行沟通和交流，运用创造性的语言。但是同样也对教师的能力提出了新的要求。如何培养和提高学生的能力和兴趣而不只是传授知识，如何让学生把学到的知识不仅仅停留于纸面上而是作用于生活中，成为了最大的难题，教师必须提升自己的能力，拓宽自己的视野，在课堂中添加更多有创意的教学模式，才能更好地适应改革。语言的学习不同于其他理科科目，英语的学习重在交流，沟通，所以在课堂上应该更让学生们多说话，多沟通。例如：在教family时，可以告诉学生们family是fatherandmotherIloveyou这几个单词的首字母的集合，还可以让学生们前两天提前准备好一张全家福，让学生们在课堂上用英文介绍自己的家人。这样不仅可以使学生们对family这个词更好地理解和记忆，还能让同学们在介绍家人的时候增加对相关词汇运用的熟练程度，起到事半功倍的效果。还可以运用形象记忆法，这种方法在“百词斩”APP中得到了很好的发扬，学生用图像帮助记忆，能够记忆的更持久，更容易。
三、创设情境，有效教学
语境教学作为新课标改革后最新颖的教学方式已经成为了英语教学的主流，但是如何才能将这种教学方式很好地作用进课堂，与传统的教学模式结合，成为了所有教师的一大难题和挑战，也是所有人最大的关注点。英语课上条件太局限，没有足够的时间让同学们进行交流，然而丰富的英语课教学应该有教师设计更多的情境，给学生更多运用新知识的机会。这时教师应该开动脑筋，多寻找，挖掘一些贴近学生生活，提高学生兴趣，激发学生热情的情境，让学生们有带入感和新鲜感。在学习的过程中，学生需要通过不断的展示自己来提高调动学生们的积极性，让学生们不再从头到尾坐着听课，而是做到动起来，使课堂更加活跃。例如：告诉学生们forget，spend，alow几个单词，让同学们自己创设情境编写一个故事。在叙述故事的过程中学生们就会记住这几个词的相关语法：allowtodo，spendondoing，forgettodo，forgetdoing等。教师在课堂上进行情境创设不仅可以提高学习的效率，更能提升学生兴趣，教师可以通过肢体语言来引导同学们更加形象理解和记忆。教师还可以充分地利用学校里先进的电子设备，如电脑，投影仪等，可以把抽象的概念化为真实具体的场景，帮助学生的理解，给学生深刻的印象。还可以摆脱枯燥的文字教学，利用图片、表格、视频等方式，激发学生的兴趣。语法的教学是一件很有难度的事，再优秀的教师也无法做到十全十美。但是也并不是那么枯燥无味的，所以情境教学的道路仍然值得继续探索，实践和创新，教师在选择案例时应该选择更加贴近学生生活的，便于学生更好的理解和带入情境。真正做到“以学生为本”，站在学生的角度设计更多的环节。只有让自己的教学方法不断适应社会的发展，不断的改革，才能增强学生的兴趣，使自己的教学更加高效。才能达到“1+1>2”的效果。
作者：陈亮 单位：江苏省盐城市亭湖区桂英初级中学
第二篇：初中英语语法教学问题与对策
随着新课改的不断推进，越来越多的教学方法应运而生，从而促进了英语教学质量的提高。初中英语语法作为初中英语学习的重要内容之一，在整个初中阶段的英语学习过程中备受师生关注。在新课改背景下，很多传统的教学方法已不能促进英语语法教学水平的提高，也无法在实践中更好地应用，因而严重制约了初中英语语法教学质量的进一步提升。当前，在初中英语语法教学中仍然存在着一定的问题，只有解决好这些问题，才能更好地促进英语语法教学，进而促进初中英语教学的健康发展。
一、初中英语语法教学存在的问题
在当今的初中英语教学中，对英语语法的教学分歧越来越大，于是一系列的问题也应运而生。一方面，有些英语教师认为英语语法的教学地位日趋下降，在教学过程当中也淡化了对语法的教学，甚至不再跟学生讲解语法知识，学生在教师的影响下也逐步忽视语法的作用。另一方面，部分教师翻译教学法的思想根深蒂固，在讲课的过程中，时时刻刻都在提语法，过分地强调语法知识的传授和讲解，进而忽视了学生对于语言运用技能方面的训练，最终导致英语教学课堂的气氛比较沉闷，教学效率大大降低。而且，初中英语课本中的内容使得语法比较混乱，教师想给学生讲解，但是也达不到系统的讲解，进而也使得学生对于语法学习的畏惧心大大增加。因此，在英语课堂教学中要注重扩大学生们的英语基础知识，培养学生的语法意识，是英语语法教学中必不可少的一个重要环节。
二、初中英语语法教学存在问题的解决对策
（一）创设一定的语法情境。英语作为一门交际用语，只靠死记硬背是不可能学好英语的，老师要注重强调学生对于英语的实际运用能力。在英语教学过程中，教师要适时地创设一定的语法情境，使学生把英语语法的学习由理念转向实践，真正地来提高学生的英语水平以及应用能力。在语法情境中进行语法教学，能够使学生对语法知识有一个充分地了解，更好地学习语法的应用，养成对语法学习的好习惯。例如教师在讲解“我正在踢足球”这个现在进行时的句型时，在不同的场合中表示的意思也是不同的。它可以同时回答：“你现在正在做什么”或者“你周末干什么”这两个问题，但是表述的意思是不同的。这时，教师就要及时地创设一定的语法情境，首先问第一个问题，让学生回答，然后提出第二个问题，再让学生回答，进而让学生比较两个答案，让他们自己发现其中的奥妙。通过创设一定的语法情境，锻炼学生的英语交际能力以及应用能力，也使得英语语法教学变得更加地生动有趣。
（二）采用趣味性的语法教学方法。在语法教学过程中不可避免地会出现枯燥、无聊的情况，因此，教师在进行语法教学的过程中要采取一定的趣味性的教学方法，以学生为主体，激发学生的学习英语语法的兴趣。例如在学习“too…to”这个句型时，教师可以让学生搜集关于这个句型的名言，然后在上课时让学生把自己搜集的名言讲解给大家听，把原来枯燥无味的语法知识转化为学生感兴趣的资源，使得语法知识既生活化又知识化。另外，在对英语词汇进行讲解时，教师可以采用一定的讲故事的方式，把当天所学到的重点词汇应用到故事当中，使得学生在听故事的过程中掌握住词汇，进而增强英语教学的效果。
（三）注重教学任务化。任务型教学，是让学生在做事情的过程当中去理解英语语言、体验英语语言、运用英语语言。因此，教师在教学过程当中要注重对学生的教学任务化。例如在讲解情态动词“能”时，教师可以通过同学们经常借东西的事情来讲解。如果李明想要借同学的钢笔，他应该怎么说？“我可以借你的钢笔吗？”如果他上数学课的话，他还可能借哪些文具，请你用情态动词表现出来。然后学生们就会使用“能”来表达，“我能借你的铅笔吗”“我可以借你的小刀吗”等等，让学生在完成教师所提出的任务的同时，学会情态动词的使用方法，轻松、愉快地提高学习英语的效率。总之，课程改革的归宿是要实现学生的全面发展，在英语教学时，教师不仅要重视英语语法教学存在的问题，还要适时地采取相应对策来解决这些问题。同时，鼓励学生在教师所创设的情境中积极互动，主动参与到课堂教学过程中来，进而促进学生的全面发展。
作者：付玲 单位：前郭县第一中学
第三篇：初中英语语法教学的有效性策略
【摘要】初中英语语法教学应在学生感兴趣的语境中，提供让学生接触、理解、体验、和归纳的教学素材，鼓励学生通过观察去发现，在语境中操练，然后再适当进行自主归纳和总结，最后检测并拓展。学生通过参与教师所设计的活动逐个解决问题和完成预设任务，最后圆满达成教师设置的教学目标。
【关键词】初中英语语法教学；有效性；策略
多年来许多教育家研究过多种语法教学法，比如行为主义语法教学、交际型语法教学、任务型语法教学等等。总的说来，任务型语法教学比较符合如今生态教学的要求。正如陶行知先生所言：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。高效的语法课堂应始终围绕语法课型的主要功能，设置学生感兴趣的、熟悉的、有话可说的教学情境，从而引导学生动脑、动嘴、动手，积极加入课堂学习活动中，逐个解决问题和完成预设任务，最后圆满达成教师设置的教学目标。所以有效的课堂教学模式应是：“语境导入———探索规则——语境操练———归纳总结———检测拓展”。下面，笔者结合牛津初中英语8BUnit5GoodManners中的语法板块，谈一谈初中英语语法课堂教学的有效性策略。
一、情境导入的趣味性、合理性和完整性
语法内容往往枯燥乏味，要吸引学生的兴趣使学生快速进入学习状态，教师需要尽可能创设一个令学生感兴趣的教学情境。不仅如此，把握创设情境的合理性也非常重要。太低，学生不感兴趣、不屑参与；太高，学生无法理解，不能参与。合理的情境应以激活学生原有认知，贴近生活，能让其有话可说为基础。本单元主题为好的礼貌礼仪，语法板块A重点学习“tobe+adj.+enoughto-infinitive”这个句型。笔者在设计教学过程时以童年回忆为情境，以好的礼貌礼仪为切入点，巧妙地将这两个句型融入教学任务中，导入部分的主要教学步骤如下：（1）展示几幅代表童年生活的图片，显示本课标题及本课的教学目标。以英文歌曲yesterdayoncemore为背景，让学生感受、回忆童年。（2）提问：我们很小的时候，谁最初教我们好的礼貌礼仪？回答：父母。（3）展示：是呀，我们小时候父母总是教我们好的礼貌礼仪。我的妈妈也总是这样，她常常告诉我：1.Youareolde－noughtohavedinnerbyyourself.2.Youareoldenoughtogotoschool.3.Youaregoodenoughtobeatopstudent.采用这种情境导入模式既配合了本单元的主题、帮助学生们复习了前面两课时所学的知识，又能唤醒学生的童年回忆，引起共鸣，成功进入教师设置的情境，为快速体验新的语法知识做铺垫。当然情境导入部分除了要考虑趣味性和合理性以外，还要注意完整性。也就是说不能把导入部分和下面的教学环节断开，这个情境必须成为一堂课的主线，使之贯穿始终。所以在下面的教学环节中笔者始终以童年回忆为主线，设计了各种活动穿插其中。
二、注重语法归纳的自主性
无论什么知识，与其直接告诉学生倒不如让学生自己观察、思考、归纳、总结。特别是对于初中学生来说，他们的理解力和判断力已经明显增强。只要教师适当创造机会和适当引导，他们完全可以自主归纳。有些老师经常抱怨学生学得死，不会动脑筋，其实这跟我们平时在教学中不注重培养学生的思维力、判断力等能力因素有关。所以教师在备课时有必要设计和增加推动学生自主归纳的教学活动，以此来促进他们自主探究、发现和解决问题的能力，并推动他们思维能力的发展。笔者在探索规则环节的教学设计如下：（1）观察：这些句子有哪些共同点？（鼓励学生积极讨论）（2）总结：enoughto的含义和用法。（引导学生勇于总结）（3）呈现:把学生总结的结果呈现在黑板上并评价。（4）纠错：1.Tomarekindenoughtohelpothers.2.Heisverypatientenoughtowaitforhisturn.3.Youareenoughgeneroustobuymeagift.（自主探究、总结易错点）在这个教学环节中，教师始终以学生为主体，自己作为主导，不断地鼓励和引导学生去思考和总结。探究出正确的语法规则之后，教师再呈现它，给予学生适当的评价。这样既能对学生归纳的结果给予肯定，激发了他们探索知识的积极性，又能使学生加深对知识的理解和掌握，加深了学生对知识的接受程度。
三、提升语法操练的实用性和多样性
以往的语法课，教师总是举几个陈词滥调的句子让学生翻译一下就结束了。如某人足够大了可以去上学了等等。学生初中三年，可能要翻译类似的句子无数次，难免没了积极性，思维也就不活跃了。教师在设置语法操练活动时可考虑使用不同类型的活动作为载体，如视频、歌曲、绕口令、猜谜语、竞赛、表演等等。需要注意的是，活动要配合语法内容，而不能牵强附会，提升活动的实用功能。本课的情境操练就是顾及了实用性和多样性原则，在活动中锻炼了学生的能力。（1）布置任务：我们童年时会有许多好朋友，那我们如何描述这些朋友们的性格特征呢？请同学们使用“tobe+adjec－tive+enough+to-infinitive”这个句型来试一试。（要求学生翻开书本70页，自己完成1-6题。）（2）纠正答案：鼓励学生按顺序解决问题，教师及时给予评价。（3）视频：孙悟空也是童年生活的一部分，让学生观看关于孙悟空的视频，学生既熟悉又非常喜欢孙悟空的故事。（4）练习：设计一个半开放性练习。给出形容词和部分信息，让学生针对视频内容，运用刚学的句型进行描述和讨论故事情节。以上教学过程中，教师所设计的教学活动始终都已童年回忆情境为主线，其中穿插了图片、讨论、纠错、练习、视频等多种活动。教师将语法项目和情境有机整合，使学生在情境的引导下感知、理解、探索、实践和运用语法知识，整堂课使人感觉一气呵成。学生在一个个由浅入深的一个个教学环节中慢慢地、自然地、轻松地掌握了语法，学会了运用。
四、拓展语法运用的人文性和社会性
语境中操练是重要的形成性过程，最后总结归纳也是必不可少的一个环节。归纳完之后再设计一个拓展性练习，采用图表、调查或者其它形式让学生对已有知识进行拓展并提高的同时生成正确的世界观、价值观。学生在这样的课堂中并不是为了学而学，而是为了想学而学，一字之差却谬以千里。可能有些教师认为经过以上几个步骤的教学，学生已学会了，教学设计可能也就到此为止了。但是我们应该有更高的要求，因尽量拓展语法项目的人文性与社会性，学了就马上能用，让学生感受学习的乐趣和必要性。以本课为例，笔者在最后设计了一个开放式活动。要求学生根据童年的回忆，用所学句型写一篇作文，谈谈自己的童年以及对未来的期望。笔者学校每天都要求学生做三分钟演讲，这篇作文正好可以用。这就拓展了语法项目的人文性和社会性，学生也可以借此向同学展示童年回忆和理想抱负。语法学习本身不是语言学习的目的，学习语法是为了更好地学习语言、掌握语言、从而达到学以致用的目的。因此，语法学习最终还是要回归真实生活情境，通过听说读写的拓展运用活动来提升语法技能。当然整个语法教学过程的设计，我们还需注意层次性、思维性、多样性、交际性的原则。教学过程要由表及里、由浅入深、由单一到复杂，一层层地达到预期的目标。除此之外要把语法训练和思维训练相结合，对不同类型的项目使用不同的方式，有意识地把学习语法的目的引导到实用交际方面，使学生有机会在实践中运用，通过运用而自然地掌握规律。
【参考文献】
[1]顾洁.译林版《英语》新教材GrammarTime板块教学初探[J].中小学外语教学,2014(11）
作者：王丽娜 单位：张家港市晨阳学校
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