1中介语石化现象的成因分析
造成中介语石化现象的原因十分复杂，不同学者从不同角度对其进行了阐释说明。（1）内因说。Lenneberg和Lamendella是内因说的代表人物，他们主要从生物成长的角度对外语学习者第二语言发音石化现象进行分析，他们认为年龄因素、缺乏与目的语社会文化融合的欲望是造成语言石化现象的主要原因（。李静欣，2010）Lamendella认为外语学习者在学习目的语时需要发展与语言有关的“次系统”，但如果该系统不完善，学习者就会自觉地借助于母语的“次系统”，此时就会产生介于母语“次系统”与目的语“次系统”之间的中介语，导致石化现象产生。内因说能够解释语言发音石化现象，但却无法解释其他石化现象成因。（2）外因说。Vigil和Oller是外因说主要代表人物，他们认为缺乏学习机会、交际压力以及反馈性质等外在因素对学习者外语学习具有一定的影响。外因说认为不正确的语言形式和正确的语言形式都能造成语言石化现象，作为一种相互作用的反馈性质，正确的语言形式和肯定的认知反馈容易引起语言石化，不正确的语言形式和否定的反馈更容易造成石化现象。（霍晓静，2011）也就是说在语言交流过程中，语用问题对石化现象起着决定性的作用，而外部因素则是促动内部语言机制的活动方式，通过相互作用对内在语言体系产生作用。由于外因说对有规律性语言现象的回避，缩小了其适用范围。（3）Selinker理论。Selinker在论文LanguageTransfer中指出造成中介语石化现象的原因主要有母语迁移、培训转移、外语学习策略、外语交际策略以及目的语过度概括等五方面原因。母语迁移。迁移是一种心理俗语，是学习者原有知识能力和经验对新知识、新技能学习的影响。在外语学习中，由于缺乏足够的目的语知识，初级外语学习者容易将熟悉的目的语语言规则不自觉地运用在外语学习上，这种现象称之为语言迁移，语言迁移可以分为对学习者产生正面影响的正迁移和产生负面影响的负迁移。以母语规则来处理目的语信息的现象就是母语迁移，在石化现象中，母语迁移干扰了第二语言的习得，因而属于负迁移。随着学习者外语水平的不断提高，中介语石化现象的母语迁移错误会逐渐减少。培训转移。对于外语初学者来说，如果在语言习惯形成期接触的语言表达形式不够地道、语言运用不恰当或者教材选用不合适会使学习者对目的语的语言点、语法规则等产生误解，进而养成难以改正的、根深蒂固的错误。外语学习策略。外语学习策略是指学习者在学习过程中所采用的方法、手段和活动，包括认知策略、社交策略和原认知策略。中国外语学习者在学习外语时对不熟悉、不容易掌握的知识难点常采用回避和简化方法，这种不恰当的学习策略不仅容易形成中介语石化现象，而且还容易造成语言学习失误。外语交际策略。交际策略是指学习者在交际过程中由于对目的语语法规则不熟悉难以清楚表达意思，而以意义相近的词汇来表达意思进行交际的技巧。学习者一旦发现借助这种方式既能够减少语言错误，又能够达到交际目的，就会有意回避或简化学习中遇到的困难，不再积极掌握目的语新知识，久而久之就会形成语言使用方面的石化，减弱学习动力。目的语过度概括。语言学习者根据习得的目的语语言规则、句法特点等错误地推断其他的类似的规则和用法，并将其运用到其他语境中，就会产生过度概括。如习得名词复数形式的一般变化后错误地将其运用到特殊名词变化中，掌握形容词或副词比较级和最高级规则变化后将其运用于所有比较级和最高级变化中，造成中介语错误。
2中介语石化现象对我国大学英语教学的启示
中介语石化现象是一种常见的普遍现象，不仅制约和阻碍了学习者英语水平的提高，而且还影响和制约了我国英语教学质量的提升。对中介语石化现象进行研究，突破这一瓶颈问题，给我国大学英语教学带来很多启示。（1）重视文化因素教学。文化因素是语言和语言教学中的重要组成部分，不同文化间词汇的差异不仅体现在词汇的意义上，更体现在词汇的文化内涵上。因此，在外语教学中，重视异国文化，体会文化对语言的渗透性，从文化差异造成的社会和心理距离来解释语言问题具有重要的意义。据相关研究表明，由于社会文化距离的存在部分中国学生对外语学习产生了陌生感，甚至是抵触情绪，这种心理距离使得他们的语言学习水平总是停留在中介语状态，无法很好地朝着目的语方向发展。（潘金梅，2007）语言具有深厚的文化内涵，不同文化背景、思维和价值观构成不同的语言，而词汇作为语言的基本单位深受文化影响，因此，要想透彻理解和掌握英语就必须将文化教学融入到语言教学中，引导学生学习西方文化，了解西方国家的历史文化传统、社会风俗习惯，改变狭隘的传统语言教学观念。既要揭示词语的意义，又要教会学生区分词汇的文化内涵差异，使学生主动接收和使用更多的目的语，消除母语文化的干扰，引导学生适应目的语文化，推动英语教学中的文化浪潮，有效防止中介语石化现象的产生。（2）保证足够量的最佳语言输入。最佳语言输入对学生语言感知和语言习得起着重要的作用。对语音、语义等语言的感知是进行跨文化交际的前提，学生要想提高语言学习水平、熟练运用英语进行交际就必须完成对英语的感知和理解，在学习者当前知识状态的基础上提供略高于当前水平的可理解的输入，这样其语言习得机制才会被激活。因此，教师在英语教学过程中要以学生已有信息为基础对学生进行大量的正确的目的语输入，这样才能使学生不断积累并尝试使用目的语，从而减少母语的干扰程度，克服原有的固化思维和石化现象。除了足够量的语言输入外，语言输入的最佳性对目的语认知习惯的建立和预感的培养也发挥着重要的作用。克拉伸“i+1”理论认为教材内容低于学生现有水平，会使课堂教学索然无味；高于学生现有语言水平又会造成教学内容晦涩难懂，使学生对语言学习产生厌恶甚至是抵触情绪。（王萍，2009）选择科学合理的教材，更新教学理念，增加英语知识的输入量，增强他们学习英语的动机，营造真实的语境，提高教学的趣味性、多样性和挑战性，有助于减少中介语石化现象的发生。同时，教师要提高自身的基本素质，充分发挥教师的主导作用，尽量使用正确的、接近目的语水平的语法和句型，灵活运用教学法，尽可能提高学生的语言能力和交际能力，帮助学生突破暂时性的中介语石化现象。（3）培养学生正确的学习策略和交际策略。学习策略是学习者在学习英语过程中所采用的各种方法和手段，学习策略对语言学习起着至关重要的作用，有效的学习策略能够帮助学习者尽快实现自己的学习目标，而错误和失败的学习策略则极易造成中介语石化现象的产生。因此，在教学过程中，教师应教会学生根据不同的教学内容采用不同的策略，鼓励学生形成应用英语意识和比较性学习，激发他们的学习兴趣，不断提高他们对目的语的学习要求，让他们从被动学习转化为主动自觉学习，防止中介语石化现象的产生。交际策略作为交际能力的重要组成部分，对学生语言能力、交际能力的发展具有重大影响。交际策略是指语言学习者在跨语言交际过程中为避免交流障碍而采取的方式方法。学习者学习掌握外语的主要目的是为了交际，但在当前大学英语教学过程中，交际教学法过分强调语言交际目的，忽视了学生语言能力的发展，这种重意义轻形式的教学方法不仅容易导致学生在遇到交流障碍时采用回避、简化等消极交际策略，而且还容易使个体石化演变为群体石化。因此，教师在教学过程中应引导学生采取积极的策略，避免中介语石化现象从暂时性演变为永久性。对于外语学习者来说，中介语是介于母语与目的语之间的一种过渡性语言，是每一个语言学习者必经的阶段。作为中介语重要特征的中介语石化现象是外语学习过程中的一种普遍现象，也是二语习得过程中不可避免的现象，造成中介语石化现象的原因是多方面的。在大学英语教学中，要避免中介语石化现象，外语教师不仅要意识到语言间的文化差异，充分了解目的语的文化背景，还要从学生的实际情况出发，采用有效措施防止和避免中介语石化现象的产生。
作者：徐文珂 单位：许昌学院公共外语教学部