一、农村中小学体育教学现状
目前农村中小学每周都开设有2节体育课，但是体育课程普遍不被学校重视，被调换和被占用的情况很普遍；农村学校的专任体育教师紧缺，很多学校都是由其他任课教师中体育专业稍微好一点的来担任，仅有的专业体育教师也存在着体育知识和技能陈旧，教学方法和手段落后，教风不够严谨，存在放羊教学的情况；体育场地和器材设施比较陈旧和缺乏，不能满足课堂教学的需要；体育课外活动和比赛开展情况不容乐观，仅有的开设了课外体育活动课的学校也只是有体育教师负责注意学生在自由活动时的安全问题，并没有给学生指导课外锻炼和提高。
二、留守儿童存在的一般心理问题
留守儿童由于无法在思想认识和价值观念享受到父母的有效引导和帮助，也缺少父母的情感呵护容易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常甚至有一些会因此而走上犯罪的道路。通过与留守儿童以及农村学校教师的沟通与访谈将农村留守儿童所存在的一般心理问题归纳为以下几个方面：
1、性格自卑自责型
留守儿童长时间与父母分离，在家庭或者在学校都没有父母的陪伴，没有父母陪自己逛街，也没有父母陪自己打闹嬉戏，没有父母陪自己开家长会或者给自己辅导家庭作业，当看着周围的同学都有父母在身边的陪伴时难免会觉得自己不如别人幸福因而产生自卑情绪。在日常生活中犯错或者在学习上的问题他们感觉会辜负了父母辛苦在外打工的期望，产生深深的自责。
2、性格孤僻、胆小型
长时间的与父母分离，缺少正常的交流和沟通，内心容易产生孤独冷淡，比较孤僻。当犯错误后没有父母正确的沟通与指导，会产生抵触情绪，有些事情就不敢去做，怕会再犯错误，从而形成了孤僻胆小的性格。在课堂上表现为不敢老师讲话，上课不敢积极发言，在生活上就表现为不敢和新认识的朋友交流。
3、缺乏倾诉和发泄，暴力型
大部分留守儿童都能够很好的控制自己的脾气，但是也有一部分控制不足，由于父母不在身边，感觉没有依靠，缺乏处理对自己不利事件的能力，临时监护人普遍只关心孩子学习方面，对德育的关注比较少，特别是留守儿童在受委屈、苦闷、烦恼时的关注度不够，平时可能会搞点小破坏来发泄一下，如果这个时期不能及时制止并加以有效沟通，长此以往会导致暴躁和攻击性的性格或者暴力倾向。
三、体育教学对留守儿童身心健康的促进作用
1、体育运动本身的促进作用
体育运动是一个发展身体，增强体质，传授锻炼身体的知识、技能，培养道德和意志品质的教育过程；农村留守儿童处在身体发育的关键时期，通过体育运动技能的学习可以使留守儿童在体质发育方面得到提高。另外在体育运动的联系过程中可以增强学生对外界刺激的感受和灵敏程度，可以明显提高身体感知力的准确性，还可以提高大脑的发育和智力发展。
2、体育教学过程的促进作用
（1）增强正面竞争意识。竞赛是体育运动最为重要的特点，留守儿童处于生长发育的关键时期，这一时期的心理特征具有叛逆和争强好胜的特点，通过体育教学中的运动竞赛、体育测试与评分都为培养和提高学生的竞争意识创造了很好的条件。在运动竞赛或者测试的过程中必须严格按照比赛和测试规则来进行，要保证公正公平的竞赛，违反规则的或者说反面的竞争都不会取得成绩和比赛的胜利。这些因素都增强了留守儿童的正面竞争意识。
（2）培养团队合作能力。在体育教学和体育竞赛的过程中都需要团队合作能力的体现。例如篮球、排球、足球等团队项目，需要有大家集体来参与，要想获得比赛的胜利必须要团队里的每一个人都要贡献自己的力量，必须大家相互鼓励、相互帮助、通力合作。由于农村留守儿童大多性格比较胆小孤僻，不易与人交流，他们在实际生活中的朋友圈子很小，多数时间都是自己在家玩或者和自己的弟弟妹妹、哥哥姐姐玩，与人交流很少，更谈不上团队合作。体育教学提供了一个很好的平台，学习体育项目的过程可以改善学生的孤僻不与人交流的缺点，在学习和练习中学会沟通，学会在竞争中求合作，在合作中竞争提高。
（3）培养良好的意志品质。在体育教学的过程中，练习者必须是在有简单到复杂在一定的规则中完成一系类的技术动作，在动作的初学阶段、动作的稳定阶段以及动作的提高阶段都需要克服一个又一个的困难和障碍，在高强度和高难度的运动训练中尤其需要承受一定的心理负荷和生理负荷。农村留守儿童的性格中有自责和自卑心理，他们害怕失败，一旦遇到困难或者失败就容易产生自责，抵抗挫折的能力不强。在练习提高的过程中虽然说有失败，但是有体育老师的悉心指导和纠正，有周围的同学一起经历失败一起学习提高，这样的磨练对于处在生理和心理都处在发育期的留守儿童来说是必不可少的，这样才能够磨练意志，才能够培养留守儿童不怕困难，顽强拼搏持之以恒的优良意志品质。
（4）增强人际交往能力。人际交往是个体在生存和发展中必不可少的一种能力。农村留守儿童交往的主要对象是家中的亲人、学校老师、关系好的玩伴。体育教学是一个良好的平台，通过在教学过程中的师生之间的互动以及同学之间的互动可以促使同学之间、师生之间的交流更加充分，更加自然，还可以丰富留守儿童的社交经验，有利于消除人际交流造成的空虚感和孤独感。同时，通过有组织、有计划、有纪律的学校体育课教学，可以帮助农村留守儿童提高自我责任感、群体责任感和社会责任感。在平等的规则中学会纪律约束，提高自控力；在共同的目标中学会调整集体利益和个人利益的关系，学会相互尊重、相互关心和相互督促。
四、结论与建议
1、结论
目前农村中小学所开设的体育课程普遍不被学校重视，被调换和被占用的情况很普遍；农村学校的专任体育教师紧缺，很多学校都是由其他任课教师中体育专业稍微好一点的来担任，仅有的专业体育教师也存在着体育知识和技能陈旧，教学方法和手段落后，教风不够严谨，存在放羊教学的情况；体育场地和器材设施比较陈旧和缺乏，不能满足课堂教学的需要；体育课外活动和比赛开展情况不容乐观，仅有的开设了课外体育活动课的学校也只是有体育教师负责注意学生在自由活动时的安全问题，并没有给学生指导课外锻炼和提高；农村留守儿童大多正处于生理和心理发育的快速发展时期，由于与父母亲情的缺失，缺少父母的精心呵护，极易产生认识关和价值观的偏离，引起留守儿童的心理健康问题和身体健康问题；学校体育教学不但可以发展身体，增强体质而且还可以培养团队合作能力、良好的意志品质、增强正面竞争意识、人际交往能力。
2、建议
政府要加大对农村中小学教师引进的力度和资金的投入为学校配齐、配足体育器械，并积极地做好组织和宣传工作，为留守儿童创造一个良好的体育教育环境；提高体育教师的业务能力及教学水平，课堂上要能给学生传授体育知识，课堂下要能够组织学生展开丰富的体育课外活动，真正体现体育教学的多元化功能，从而实现学生在体质、心理、社会适应能力等多方面的发展。
作者：雷涛 黄懿 单位：衡阳师范学院