一、生态系统理论基本观念
中间系统是由两个或两个以上孩子、父母、家庭所处的情境联结而成的系统，它帮助我们超越对一方或两方的关系，如家庭、学校、同伴、幼儿抚育机构、医院等。外层系统是内在家庭亲密关系所组成的一个心理层面上的系统，它是我们与外界间的缓冲区和保护层，如邻居、朋友家庭、法律服务、工厂、媒体、社区卫生福利服务等。宏观系统是一个由文化信仰、社会价值观、政治倾向和社区事件组成的系统，它影响我们相互关系发生的内容、时间、方式、地点，如法律、意识形态、社会阶层等。[3]历时系统是以时间为变量所引起的个体所处上述系统变化而共同组成的新的系统，前四个系统是以某一静止时间点来评价个体所处的生态环境，历时系统的提出使原有的平面生态系统理论更加立体化。
二、单一学校教育模式的不足
生态系统理论揭示了环境对于个体成长的重要意义，同时也表明影响个体成长的环境复杂性，而学校教育只是中间系统众多影响因素中的一个方面，单纯依靠学校教育不仅无法实现理想教育培养目标，仅中间系统所能发挥的教育培养潜能亦无法实现。虽然学校是有目的、有组织、有计划进行教育的专门组织机构，但也只是发挥教育职能的重要影响个体之一，理想教育目标的实现需要依靠全社会的广泛参与，而非把教育的责任只推向学校。同时，学校管理者及广大教职员工也应该意识到，教育的过程需要主动吸纳广泛的社会力量参与其中，从其所处的系统环境发挥不同的教育功能，只有建立全社会教育体系，才能实现既定的教育培养目标。长期以来，我国多数中小学领导者社会教育资源观不强，社会教育资源调动能力较弱，工作开展拘泥于上级教育行政目标的达成，工作视野限定于教育系统内部，没有充分认识社会教育力量的重要性。其实，学生培养、学校管理、学校发展过程中存在的诸多问题大多都源于学校以外的其他环境，而不良结果往往在学校环境中表现出来，如果无法理清问题的发展脉络，不能够看到问题产生的根源，很难及时制订有效的解决方案，导致问题不能够在一开始危害性最小时解决，延误了最佳的问题解决期。同时，政府、公共媒体、社会大众将教育职责单一推向学校，而在教育实践中参与较少，优质丰富的教育资源不能在实践中发挥应有的作用。在相关教育问题出现时，社会大众及公共媒体异口同声将问题的矛头直接指向学校，指责学校教育的失职，而没有认识到在影响学生成长的众多生态系统中，学校只是一个系统中的一个组成部分。目前，学生家庭、社会与学校间教育观念不一致现象所产生的冲突较为常发，冲突的产生导致学校原有教育效果大打折扣，学生成为多方冲突的最大受害者。在学生成长的过程中，还不具备较强的逻辑分析能力，难以对多方冲突进行理性认识，但冲突所带来的危害却深深影响其价值观念，更让其推翻内心中曾深信不疑的权威，而反复冲突更会在其内心产生强烈的不安与迷茫。
三、全社会教育体系构建
根据尤里·布朗芬布伦纳生态系统理论的系统划分、学生成长的身心发展规律，以及现有教育实践的格局，需要从以下几个方面推动全社会教育体系的建构：第一，全社会教育体系的构建需要从国家层面进行整体宏观规划，制定相应政策法规，明确相关组织机构在促进学生健康成长方面所应具备的权与责，协调各部门间利益冲突，打破现实中因部门利益所产生的合作难问题，将各方面潜在的社会教育资源整合在一起，建立全社会共同参与的学生成长保护体系。第二，规划的制定要着眼于学生的身心发展规律，围绕学生成长所需的品质与能力，系统梳理社会公共服务组织所具备的教育资源与服务能力，加强公共服务组织教育职能宣传力度，编制区域性公共服务组织教育职能汇编宣传册，明确组织内部教育职能负责人、联系方式、开放时间、预约方式、注意事项、额外服务收费状况等。强化各行政机关所肩负的未成年保护职责，推动成立未成年保护部际协调会议办公室，让担负未成年权益保护职责的机关定期协商处理未成年保护事项，为未成年健康成长保驾护航。第三，加大社区未成年活动场所建设力度，为青少年提供更多的社区内同伴交流机会，弥补独生子女家庭中单一孩子在成长过程中的同伴缺失。社区内同伴间共同的文体娱乐活动将对提高青少年的人际沟通能力和合作能力，降低其内心孤独感等问题的改善起到一定的促进作用。第四，加强社会传媒、网络媒介的监管，特别要加大对暴力、色情等不良内容的监管力度，严格管理为吸引关注度、拼发行量而突破社会道德底线的新闻报道。在信息网络日益便捷化、智能电子设备覆盖率不断攀高、信息网络对生活影响日益增大的今天，不良信息的传播与过去相比更为便捷，需要相关部门与从业者坚守职责，抵制不良信息，净化网络空间。生态系统理论为我们提供了一个新的视角来重新认识教育，让我们从更多方面去系统地思考学生成长所经历的多样生态系统，也让我们思考如何针对学生的生态系统进行更加全面的教育，从而把多方面零散的、甚至存在冲突的教育融为一体，形成一个完整的、强有力的全社会教育系统，以更好地促进教育的发展。
作者：田雨 单位：北京师范大学教育学部
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