摘要:在机械制图项目化教学实践中，从主体维度、时序维度和情境维度三个方面进行了课型创新，实践表明新课型有效改善了学生的学习态度，提高了教学质量。
关键词:课型创新;机械制图
中图分类号:G712 文献标识码:B 文章编码:1672－0601(2016)05－0072－02
引言
高职院校在课程改革中如何继续深入推进课程改革，创新与课程模式相匹配的课型，真正实现课程改革设定的目标，是高职院校又一需要攻克的重点。
1课型的概念、特点及创新方法
课型是上课具体形式的种类。从深层次的概念来说，课型是教学过程中各要素相互作用的一种相对稳定的组合关系，是由要素、结构与功能三者组成的一个系统。课型具有三大特点，分别是指向性、稳定性、匹配性。对于以“做”来设计的高职课程模式，活动教学应是其较为适配的课型。高职教学重点是如何将工作过程的要素融入到教学过程中，并将所有要素进行合理搭配。高职课型创新要重点解决好工作人员、工作行动和情境三大问题，可从主体维度、时序维度、情境维度三方面来调整它们的结构。［1］
2高职机械制图课型创新的实践
2．1主体维度方面
要真正做到“学生主体，教师主导”教学模式，教师首先要做好宣传工作。面对刚刚脱离高中式学习的新生，要告之什么是项目化教改，如何配合教师实施。要引导、鼓励学生积极参与实践活动。要拿出一套实用的机制，约束和逐步规范学生的学习习惯。采用分组竞争制来实施项目化课堂教学是一种有效方式，组建学习小组，指定或推荐学习和组织能力较强的学生任组长，组长负责组织本组的合作学习。［2］在执行每个任务前，先下发“项目(任务)实践评价得分表”，将序号、组员信息等填写好。每一个任务完成后，教师根据实际情况给出绘图、读图及标注尺寸等相应任务的评价方法和评价标准，组织学生按要求给出自评、互评成绩，然后上交任务结果及评价表，教师当堂评价或课后评价，最后生成本次任务的总评成绩。教师主导作用体现在不怕麻烦，勇于课型创新实践，在教学过程中打破传统式的“线性”教学，积极尝试在认可学生基础差、学习能力不足的实际情况下，循序渐进地设计教学行动方案，把整个教学过程分解为一个个具体的、低台阶的的行动过程。学生主体地位要求学生不仅要具备一定的自主学习能力，还要准备自我及给他人评价的能力，当然这些能力对新生来说具备不足或不具备，需要教师逐步激发与培养。
2．2时序维度方面
机械制图课程对知识点的讲解仍然过多，拘泥于传统的“五阶段”课型时序。如在读视图的教学中，教师可以不讲解方法和步骤，而把课堂设计成具体的作图活动，先补画简单体的第三视图。实践表明，这样的基础练习对当前高职学生来说，并不简单。所以，教师根据学生实际情况，做出工作行动方面的时序调整，以降低学生的学习台阶是很有必要的。当学生能够达到熟练完成后，再补画较复杂些的组合体三视图。实践表明，将分组责任制和竞争制引入高职课堂，切实提高了学生的读图能力。课堂上精讲，能够挤出更多时间开展有实效的学习活动，让学生在动手操作的过程中，体验和总结出读图的方法和步骤。如在开展标注组合体尺寸的教学中，可以设计一些低门槛的、易于学生入门、便于评价的、类似竞争性的活动。具体做法是:先标注简单形体的尺寸，并填写分析表格相应栏，如下图(a)、(c)所示，然后标注组合体的尺寸，如图(b)所示。填写表格是为了规范初学者的思维方法，训练学生的思维顺序。评价活动可开展组与组之间竞争，将竞争机制有效地引入课堂。［3］对机械制图的整个教学来讲，可以自始至终、循序渐进地开展关于标注与识读图样的尺寸、绘制与识读图样的任务，以有效促进学生的学习质量。
2．3情境维度方面
学习情境要模拟出实际的工作情境有一定的困难。然而可以将岗位实境下的竞争意识及必要的承受竞争压力的能力引入课堂中，激发学生学习的内在动机，并注重培养与提高学生的团队合作能力，为融入社会、立足社会、参与市场竞争打下基础。始终将分组责任制和竞争制引入课堂，开展好学习结果评价活动，是课型创新能否有效的另一大关键点。
3结语
总之，课型创新是一项系统工程，还需要在方案设计、教学管理、人事分配、考核评价等方面制订一系列的管理配套制度。
参考文献:
［1］壮国桢．高职课程改革与课型创新［J］．职教论坛，2014(9):71－73．
［2］刘玲，谢勍，向占宏．在高职高专教学中引入分组责任制和竞争制［J］．河南职业技术师范学院学报，2007(6):46－47．
［3］吴仕筠．在教学中引入竞争活动的探讨［J］．卫生职业教育，2001(9):42－43．
作者：路春玲 单位：常州机电职业技术学院