第一篇：高职会计专业人才培养方案
摘要：高职会计专业人才培养方案的构建与实施，是人才培养落到实处的重要基础。本文立足于高职会计专业的建设现状，从人才培养方案的构建内容、方案实施的措施两个方面，阐述了新时期高职会计专业的建设与发展。
关键词：会计专业；人才培养方案；构建；实施措施
人才培养方案是指导教育教学，落实人才培养目标的重要依托。高职会计专业在专业人才培养的过程，应突出人才培养方案的导向性，并充分落实到教学之中。人才培养方案的构建，一是要突出高职院校职业教育的属性，以服务学生就业为重点，强化课程体系的优化；二是契合会计专业特性，落实“理论”+“实践”的教学构建，以更好地实现人才培养目标。而在培养方案的落实中，落实条件的创设，特别是教师队伍与精品课程的建设、教学管理改革的推进，都是落实人才培养方案所需的具体措施。因此，从培养方案的构建，到方案的实施，应立足高职院校的教育属性、会计专业的特性，兼顾统一、全面部署，有效落实。
一、会计专业人才培养方案的构建
会计专业人才培养方案的构建，关键在于明确人才培养目标，构建完善的课程内容体系，强化目标导向下，人才培养措施的有效落实。高职院校应突出专业能力的培养，以能力本位理念为指导，实现综合型应用人才的培养。1.人才培养目标。人才培养目标的导向性尤为重要，是教育教学构建的重要基础。对于高职院校而言，会计专业的人才培养目标，以职业能力培养为核心，突出学生理论知识与实践能力的双重兼顾。从市场需求而言，人才培养目标的构建，应突出就业目标的定位，以专业特色为亮点，拓展学生的综合能力。面对不同的就业划分、不同的市场氛围，人才培养的侧重点有所不同，更强调“专业+能力+就业”的集中体现。专业特色要突出会计的专业特征，强化岗位能力的培养。2.课程内容体系。人才培养目标的确定、落实，具体体现在课程内体系统的构建之中。高职会计专业的人才培养，突出职业能力培养的重要性。因此，课程内容体系要实现“理论体系”与“实践体系”两大板块，通过“平台+模块”的课程体系突出人才培养的实效性。如图1-1所示，是某高职院校会计专业的课程内容体系。在该体系中，强调理论知识内容的同时，也突出专业模块的构建，通过“专业模块课程群”，学生不仅有专业知识的学习、也有实践实训的空间，“理论”+“实践”的教学环境得到优化，实现对学生专业综合能力的有效培养。
二、会计专业人才培养方案的实施
人才培养方案的实施，是方案发挥作用的重要基础。而如何确保方案实施到位，并有良好的实施环境，强调高职院校应积极推进“双师型”教师队伍建设的同时，强化精品课程建设、教学管理改革，夯实人才培养方案的实施基础。1.推进“双师型”教师队伍建设。人才培养方案的实施，应依托教师队伍建设。建立一支高素质的“双师型”教师队伍，更适应当前会计专业的发展需求，并满足专业教学改革的内在要求。高职院校一是要注重教师的教育培训工作，提高教师的综合能力；二是切实做好人才引进工作，依托综合型应用人才的引进，壮大现有的教师队伍。2.推进精品课程建设。基于专业发展、人才培养的视角出发，高职院校应强化精品课程建设，提高专业教育质量，提高人才培养的有效性。对于高职院校而言，可以立足于院校的专业特色，结合人才培养的目标要求，开发契合学校实际的专业教材，建设具有特色的精品课程，更好地服务人才培养方案的实施。对于地方高职院校而言，应在特色专业的基础之上，大力强化精品课程建设，深化会计专业发展。3.深化教学管理改革。人才培养是变化的过程，僵化的教学管理显然无法满足人才培养的需求。为此，高职院校可以在传统教学管理的基础之上，实施“弹性学制”，为学生专业学习创设更加宽松的环境。在学分与学年的关系上，允许学生在2-4年间完成。并且，针对教学的实际需求，合理调整课程内容体系，确保教学内容体系能够满足并服务好会计专业人才培养，契合当前高职教育教学的改革发展。总而言之，高职会计人才培养方案的构建与实施，是一个系统而复杂的工作，强调方案构建的科学性、实施的有效性，才能确保方案在人才培养中的导向作用。在人才培养方案的构建中，应强化人才培养目标的目标，基于职业教育的特性，强化“就业、市场”在目标中的体现。而人才培养方案的实施，着力点在于夯实实施的基础，创设良好的内外环境。依托精品课程建设、双师型教师建设等实施措施，确保高职会计专业人才培养方案落到实处。
参考文献：
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[2]周艳.中高职教育衔接视角下的会计专业人才培养方案的构建和实施[J].商业会计，2014（02）．
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[4]李辉.五年制高职会计专业“五段递进”人才培养模式的构建实施[J].财会月刊，2013（03）．
作者：王佳妮 单位：陕西银行学校
第二篇：高职院校会计专业职业核心能力培养现状
摘要本文采用分层随机抽样法以潍坊工商职业学院会计专业在校师生作为被试，通过问卷调查揭示并分析我国高职院校会计专业学生职业核心能力培养现状，讨论其存在的问题、潜在的趋势及蕴含的启示。
关键词高职生；职业核心能力；培养现状
近年来，高职院校会计专业，由于经费投入少，报考人数多，成为很多高职院校普遍设置的专业，但是在麦可思研究院独家撰写的《2015年中国大学生就业报告》中，会计专业被列为了黄牌专业，所谓黄牌专业，是指失业量较大，就业率、薪资和就业满意度综合较低的专业。究其原因，可能随着我国国民经济的持续发展，社会产业结构不断变化，职业岗位变动日益增加，用人单位对人才不仅有胜任岗位任务能力的要求，还需要有适应岗位迁移和就业方式变化能力的要求。但是随着高职会计专业跨越式发展，很多高职院校过分重视了专业技能的培养，而忽视了专业技能之外的职业核心能力的培养，所谓职业核心能力是指人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。本文主要以潍坊工商职业学院会计专业为例，通过问卷调查揭示并分析我国高职院校会计专业学生职业核心能力的培养现状，讨论其存在的问题、潜在的趋势及蕴含的启示。
1研究对象与方法
1.1研究对象
本研究采用分层随机抽样法选取了潍坊工商职业学院会计专业在校师生作为被试，共发放学生问卷260份，回收了250份问卷，有效问卷为239份，有效率为96％。年龄范围在18至22岁之间。发放教师问卷75份，其中辅导员问卷36份，教授职业核心能力专任教师5份，教授其他课程的教师34份，回收了73份，有效问卷71份，有效率为97％。年龄范围在25至55岁之间。
1.2研究工具
研究工具为“高职生职业核心能力培养机制研究”课题组自编的职业核心能力培养现状调查问卷，分为学生问卷和教师问卷，学生问卷主要包括对职业核心能力的认识程度、教学方面、实践活动、评价方式、培养成效等维度。教师问卷包括教授职业核心能力课程的专任教师问卷、教授其他课程教师问卷、辅导员问卷。以教授职业核心能力课程的教师问卷为主线，根据已有文献及初步访谈所得资料，将此问卷划分为对职业核心能力的认识程度、教学方面、评价方式、实践活动、培养途径、培养成效等维度。教授其他课程的教师、辅导员问卷与教授职业核心能力课程的专任教师的问卷基本一致，并根据不同主体的特点进行部分删减或增加，项目表述亦做出相应调整。
1.3统计工具
所得数据采用统计软件SPSS20.0进行处理和分析。
2研究结果
2.1关于对职业核心能力的认识程度方面
关于职业核心能力的认识程度，采用五级计分法，从“很不了解”到“不太了解”分别赋值“1”至“5”。学生在这一项上的均值为2.90，基本接近“一般”水平，教授职业核心能力课程的教师均值为3.91，趋近于“很了解”，教授其他课程的教师和辅导员均值分别为为3.34何3.41，介于“一般”和“比较了解”之间。对于职业核心能力在学生未来职业生涯发展中重要性的认识方面，同样采用五级计分，从“5”至“1”分别对应“很重要”到“很不重要”。被调查学生在这一项上的均值为4.16，基本处于“比较重要”，教授职业核心能力课程的教师均值为4.476，介于“比较重要”和“很重要”的中间位置；辅导员的均值为4.10，基本上处于“比较重要”的水平，教授其他课程的教师均值为3.34，介于“一般”和“比较重要”的之间，由此可见，虽然学生和教授其他课程的教师对职业核心能力的了解程度比较低，但他们都普遍认为职业核心能力在学生职业生涯发展中具有比较重要的作用，只有教授其他课程的教师认为其重要性在“一般”和“比较重要”的之间。
2.2关于对职业核心能力的教学方法及评价方式方面
关于职业核心能力采用的教学方法方面，以多选择题的方式提问，75%的教授职业核心能力课程的教师选择了讲授与一般参与性活动（如提问、讨论、游戏等）相结合的教学法，之后按照被选择的频率由高到低依次为任务驱动教学法、案例教学法和模拟情景教学法，选项中提及的其余教学法，如行动导向教学法等使用率相对较低。教授其他课程的教师中，65%的教师在自己的教学目标中体现了对学生职业核心能力的培养；主要的实现方式是采用有利的教学方法（63.2%）和有针对性的评价方式（49.3%）。辅导员群体，70%的教师在所带班级中打算开展职业核心能力培养，但有50%的教师表示具体方法不清楚。关于职业核心能力课程的学业评价方式方面，以多项选择题的方式提问，职业核心能力课程教师问卷显示，期中、期末纸笔考试或技能测评与平时任务型评价相结合（前者比重大）的方式被选择的比例最高，占到了56%，期中、期末纸笔考试或技能测评与档案袋等方式的过程性评价相结合（后者比重大）的方式占到了20%，教师、学生等多元主体共同参与的评价方式占到25%。
2.3关于职业核心能力的培养途径及实践活动方面
在“您认为哪些职业核心能力的培养途径较为有效”的问题（多项选择题）上，教授职业核心能力的教师选择“开展针对职业核心能力培养的实践、实习活动”选项的占75.2%，说明实习、实践活动是教师较为认可的培养学生职业核心能力的方式之一。其次是“开设独立的职业核心能力课程”占到了56.8%，“在专业课与公共基础课中渗透学习”占到了42.58%。在学校是否为提升职业核心能力而开展了针对性的实践活动的问题上，教授其他课程的教师选择“是”的占了56.3%，选择“否”的占了18.8%，选择“不清楚”的占据了26.9%。辅导员问卷中选择“是”的占了38.2%，选择“否”的占据了14.7%，选择“不清楚”的占据了47.1%。而在“自我学习提升”与“学校系统培养”两种培养模式中，选“自我学习提升”的占到了56%，这从一定程度上说明教师认为职业核心能力的学习更需要学生的自主学习和自身多方面积累。学生群体选“学校系统培养”的占到了60%，说明对于教师而言，学生更希望学校和教师提供更多的支持和引导。在学校是否为提升职业核心能力而开展了针对性的实践活动的问题上，教授其他课程的教师选择“是”的占了56.3%，选择“否”的占了18.8%，选择“不清楚”的占据了26.9%。辅导员问卷中选择“是”的占了38.2%，选择“否”的占据了14.7%，选择“不清楚”的占据了47.1%。
3结果讨论
调查问卷显示我院会计专业职业核心能力培养在教学方法、培养途径、评价方式、实践活动等方面均有所作为，但在各方面的实施深度和力度仍有不足。具体来讲，主要有以下几个方面：（1）学生和教师虽然认可职业核心能力的重要性，但对其认识程度有待进一步提升，尤其是学生群体，其均值仅仅接近一般水平，说明学校在向学生介绍和展现职业核心能力的工作方面仍缺乏足够的深度和力度。而教师群体，教授职业核心能力课程教师对核心能力了解程度最高，其次为辅导员，教授其他课程的教师对核心能力了解程度最低，说明教师群体对职业核心能力的了解和认知有一定的提升空间，尤其是辅导员和教授其他课程的教师。了解和认识是接纳、认可和行动的基础和前提，影响后续的顺利发展，是较为重要的一个环节。因此，学校应该通过多种方式提高会计专业师生对职业核心能力的重视程度，不断提高教师的职业素养和专业素养，尤其应在观念上重视职业核心能力，深入了解职业核心能力，同时提高学生对职业核心技能的重视程度和积极的学习意识，并将职业核心能力纳入各专业人才培养方案中，与专业教育并驾齐驱。（2）关于职业核心能力课程采用的教学方法方面。调查结果表明我院会计专业目前使用范围较广的教学法虽然与以讲授为主的教学法相比较而言有所进步但相对比较传统，因此，今后在职业核心能力教学方法方面应不断改进并更加灵活多样，无论是教授职业核心能力的教师，还是教授其他课程的教师都应该不断加强培训与学习，提升自身教学素养，针对会计专业的学生特点，提供更多的相关资料和事实性例证，使讲授更加具体生动，而不应照本宣科，止步于理论。（3）关于职业核心能力的培养途径方面。多数教师并不清楚学校是否为提升职业核心能力而开展了有针对性的实践活动，少数教师认为学校并未开展此类活动，这在一定程度上反映出我院在针对提升学生职业核心能力方面的实践活动缺乏明确、系统的规划。在已开展的实践活动中，师生普遍认为能够在一定程度上提升学生职业核心能力水平的活动主要有参加与专业有关的实习、担任学生或社团干部、参加学校举办的各种比赛或技能大赛、假期社会实践等。因此学校今后应该更多地开展具有针对性的、切合真实情境的实践活动，而且应该不断创新和深层次开发，鼓励学生积极参与，完善活动的激励机制以增强活动的吸引力。
参考文献
[1]吴儒练.高职学生职业核心能力“四位一体”培养策略研究[J].湖北工业职业技术学院学报,2016(29).
[2]柳阳.高职生职业核心技能教育现状及培养模式研究[D].天津职业技术师范大学硕士论文,2014.
[3]蒋新萍.高职生职业核心能力培养现状与对策分析[J].德育与文化,2015(11):56-57.
[4]杨霖.高职学生职业核心能力培养的现状分析与对策研究[J].牡丹江大学学报,2012(9):159-160.
作者：陈巧会 朱耀秀 单位：潍坊工商职业学院
第三篇：高职与本科会计专业3+2分段人才培养研究
摘要：分析会计高职教育和本科教育中课程设置的不同点，明确人才培养目标是进行课程衔接的起点,模块化、体系化是设计课程衔接的关键,合理的教学模式和优秀的师资队伍是课程衔接效果的保障。
关键词：会计专业；3+2；高本衔接；课程衔接
江苏省于2012年启动并实施高职与本科分段培养项目，2012年江苏省三年制高等职业教育与普通本科“3+2”分段培养12项，2013年为40项，2014年为86项，2015年达到104项。4年的运行实施，积累了丰富的经验，取得了一定的效果。
一、课程衔接是会计专业高本衔接3+2分段人才培养的关键
在高校的人才培养中，课程是最核心的要素之一，而对于高职与本科“3+2”分段培养来说，合理的课程衔接尤其重要。以实用性人才为培养目标的会计高职教育在课程设置方面与会计本科教育有着明显的区别，会计本科教育的课程设置更多考虑理论知识的系统化和完整性，通常课程为“公共基础课+专业理论课+专业课”的三段式知识结构。而会计高职高专教育按照岗位群设置专业和课程，课程设置既要考虑理论知识，更要注重职业能力的培养，基础理论知识注重应用，课程设置里更多的是会计人才专业技能的提升。因此，在会计专业高职与本科“3+2”分段培养中，要通过建立、健全课程衔接体系，进行会计核心课程的设置，并与财务的职业标准相衔接，总体上形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的课程体系。
二、苏州经贸职业技术学院会计专业高本衔
接3+2分段人才培养课程衔接实践苏州经贸职业技术学院会计专业从2014年和南京审计学院实行3+2高职与本科分段培养，单设专业名称为“会计专业（高职与本科分段培养）”，该专业招收1个教学班共50人。从2014年和2015年的招生情况来看，该专业的录取分数高于同校的其他专业，录取的部分学生成绩超过本二分数线，录取的学生基础知识扎实，具备较好的学习能力。学院根据专业对接、课程衔接、实践导向、专本一体的建设思路，充分利用学院所处的有利环境，依托会计行业，联合事务所等企业，与合作的本科高校（南京审计学院）一起，进行高职与本科贯通衔接的分段培养的课程体系构建。
1.明确人才培养目标是进行课程衔接的起点
通过对苏州及周边企事业单位的调研，我校对会计专业学生的培养目标是在各类企事业单位、金融机构、社会中介机构和政府部门从事会计核算、审计、财务管理等工作，为区域经济建设和社会发展服务的“重诚信、善沟通、会核算、能核算、懂管理”的技能型、应用型、创新型、复合型人才。对于3+2的学生来说，3年高职阶段主要培养在会计核算、审计、财务管理、税务筹划、内部控制等专业领域从事生产、服务、管理、经营等第一线工作的具有较强的实践能力、创新能力、就业能力、创业能力、学习能力，德智体美全面发展的高端技能型人才。经过3年高职阶段的培养后，在2年本科阶段的学习中，以专业知识和基本技能为基础，进一步加强专业综合应用能力、分析能力和创新能力的训练。培养具备一定的国际视野，能在企事业单位、政府部门等各类组织机构从事会计实务和会计鉴证、咨询等工作的应用型本科人才，详见表1。
2.模块化、体系化是设计课程衔接的关键
在2013年开设专业之前，学校就启动了3+2课程的构建和衔接，课程设置实行分段负责，苏州经贸职业技术学院负责三年的高职阶段课程设置，南京审计学院负责二年的本科阶段课程设置。在制定课程衔接方案时，两校就会计专业目前本校的课程设置进行分析，引入政府和企业专家四方参与讨论课程的分工和衔接，先各自制定高职和本科阶段的课程体系，然后综合合并在一起，形成一个培养目标明确一体化课程衔接体系。高本衔接的会计专业课程体系构建立足于人才培养目标和定位，满足学生职业发展需要。课程体现高职和本科两个学历层次的培养，课程修读方式分为选修和必修两种方式，课程模块由通识教育课程、学科基础课程、专业课程、实践教学四个模块组成（见表2）。高职阶段的课程修读方式为必修，本科阶段课程的修读方式为必修和选修两种方式。必修课保证学生所学知识全面，选修课挖掘学生潜质，培养专业特长。高本衔接的一体化课程体系不是原有两个独立阶段课程的简单相加，而是根据学生发展目标和能力特点，设计不同阶段的课程，从而由垂直型向横向化。在3年高职阶段注重学生实践动手能力的培养，以会计专业岗位群所需的知识能力来构建课程体系，以岗位定课程，以项目导向任务驱动性专业课程为主，理实一体化，坚持做中学、学生做，通过校企深度合作来提升学生的实践能力。两年本科阶段的培养重点是理论知识的提升，具备一定的科研素养，具备一定的财务管理和财务分析能力。课程内容要体现技能与实践导向，在原有传统学科理论知识的基础上，强化技术知识，加强经验、策略及创新能力训练。高职阶段的通识教育课程是加强基本素质教育，本科阶段的通识教育课里除必修的3门课外，可在全校通识教育选修课中任选哲学社会科学、文学艺术、自然科学、健康与体育、通论课程、网络课程等。本科阶段的通识教育课程注重逻辑思维、人文精神、文化素养。学科基础课本科里设置微观经济学二，是对高职微观经济学一的有效衔接，同时培养复合型国际人才，加入财会英语课程。专业课里高职强调够用实用原则，本科则教授的知识更为广泛，以研究型课程为主。专业课高职设置中级财务会计、财务管理基础，而本科阶段则开设高级财务会计、中级财务管理、内部控制、财务分析等课程，尤其是本科阶段还开设专业选修课，如金融企业会计、高级管理会计、资产评估、个人理财、政府与非营利组织会计、小企业会计准则、全面预算管理系统、会计报表建模、财务管理案例、会计理论专题、政府审计、财务分析系统课程。从中可见专业知识的广度和深度，培养学生具备终身学习的能力，满足企业复合型人才需求。实践教学方面高职阶段侧重会计职业基本技能的训练，本科阶段注重培养学生的创新能力和解决复杂问题的能力。
3.合理的教学模式和优秀的师资队伍是课程衔接效果的保障
首先，通过传统教学和现代技术的结合建立了合理的教学模式。学生基础理论知识的汲取主要是依靠课堂教学传授，由于地理位置的物理差距，两校教师难以做到对课程体系和授课内容的经常探讨，学生也不可能经常到南京审计大学交流学习，从而对本科院校的教学理念理解不深。为了缩短空间距离，经贸学院和南京审计大学积极探索利用云平台进行教学信息化，利用云班课的空间开放功能、功能群组功能，改变传统的课堂教学模式，高职阶段学生可以通过云平台进入南京审计大学会计专业授课教师的空间开放课程或云班课系统，里面有大量的资源库，包括该门课程的授课标准、授课计划、电子教案、授课课件、授课录像等电子资源。积极运用“互联网+”思维共建共享教学资源,学生可以实时在线和对方本科院校学生和教师进行交流。其次，通过选拔和培训配备了一批优质的师资队伍。学院重点培养能够与本科院校衔接的教学团队，学院与南京审计大学探讨教师的互聘互派方案，让本科院校的教师参与高职阶段的授课和指导，高职学院也安排优秀教师定期到本科学校进行跟班学习，了解本科学校的教学理念。高职阶段对于理论知识的授课，选取本校最优的师资力量，具备硕士及以上学历。实践教学则是行业企业经验丰富，一般具有中级会计师或注册会计师资格。通过到一些重点本科院校相关院系的访问学习，提高教师的理论水平。通过教师团队建设，保证高本衔接的教学质量，符合人才培养的目标。
参考文献：
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[4]周鹏鹏.构建高职与本科“3+2”现代职教体系的研究——以常州工程职业技术学院为例[J].江苏教育研究，2015，（9）.
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作者：刘慧娟 单位：苏州经贸职业技术学院
第四篇：高校会计专业人才培养模式
摘要：案例教学法是一种通过现实事例来培养学生独立思考能力和决策能力的教学方式，在教学改革中具有重要的地位。文章在通过问卷对高校会计专业的师生进行案例教学情况调查的基地上，从对案例教学法的满意度、学生的积极性、对案例教学法的认识、案例的选取及教师的能力等五个方面分析了目前案例教学中存在的问题，并提出了合理的建议。
关键词：案例教学；会计；高校
案例教学，相比与传统教学方法更能发挥学生的主动性，以培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，因而逐渐成为会计教学中一种重要的方法。但是，案例教学法在高校会计专业教学中运用的现实情况如何？存在什么问题？又该如何优化以促使会计案例教学更广泛地运用？有必要对会计专业教师与学生进行调查，并深入分析探讨。
一、案例教学法在高校会计专业中运用的情况分析
本次调查分别设计了教师问卷与学生问卷，调查对象是湖南农业大学、湘潭大学、湖南商学院及其独立学院会计系的师生，共收回295份问卷，其中老师问卷25份，学生问卷270分。
（一）案例教学法在高校会计专业运用的效果不理想
通过对这次调查结果的统计分析发现，案例教学法在高校会计专业运用的效果并不理想，对案例教学感到满意的仅仅只占调查人数的15.93%，感觉一般的占71.11%,不满意占到了12.96%；而认为案例教学法对专业课程帮助很大的只有17.41%，有一点帮助与较大帮助的两项占80%，说明案例教学法目前在会计专业的运用情况不是很理想。
（二）学生对待学习的积极性不高
案例教学法不同于传统的教学方法，它不再是老师单方面的讲授课程，而是以学生为主体的一种教学方式，故而学生在学习时的参与度、积极性是非常有必要的。但调查情况却显示：有63.33%的学生课前是不预习的，只有14.44%的学生在课堂上认真学习，有近69%的学生是根据自己的喜好有选择地部分听课，还有近17%的学生干脆不听或选择自学。教师为准备案例需要花费大量的精力与时间，案例教学的开展需要师生互动、学生与学生互动，而当在课堂上面临的却是参与度不高的授课对象时，积极性定会大受打击，当然案例教学的效果也自然不理想。究其原因，随着经济增长率的回落，新增就业岗位有限，学生的就业日益增大。就业时对学生的要求也越来越高，尤其是会计类专业的毕业生，用人单位要求学生获得相关的资格证书，还要有从业经验。因此，会计专业的大学生在校学习期间的学习目标很多就不再是长知识、长能力了。调查证实了上述分析，有53.7%的学生大学的首要学习目标是考取职业资格证书，还有15.19%的同学以考研为目标，而以学习会计专业知识为首要学习目标的却只有31.11%，不到三分之一。
（三）对案例教学法的认识存在偏差
根据问卷调查的数据来看，在会计专业课程中教师使用案例教学法大多采用将案例讲解分析给学生，学生同样对老师讲解分析的方式比较偏爱。但是根据图1不难看出，相对于教师，学生对分析讲解的喜爱程度并没有想象中的那么高，相反不常用的情景模拟与角色扮演的方式学生希望可以得到更多的使用，而学生自主探究与观看视频的教学方式相对来说差别并不大。调查的师生中对案例教学法存在着一定的误解，有些人觉得案例教学法就是老师在上课时给学生讲述一些真实发生的事例。有些人甚至将案例教学法等同于举例法，其实两者存在着本质上的差异，案例教学法是组织学生自主学习，而举例法则是说明问题的一种方法；同时案例教学法是以学生为主体，而举例法则是教师占主导地位。
（四）会计教学的案例选取存在难度
案例教学法的重点在于案例，故而案例的选取也是关键所在。从目前的教学情况来看，教师在实施案例教学的过程中有很多困难存在，其中最为突出的是案例选取占88%，其次是学校设施与制度占64%，学生的积极性与参与度占60%，还有案例教学的局限性占36%。虽然目前案例教学法正在被各大高校所引用，但是实施起来还是有一定难度。选取一个适合的案例是案例教学法成功运用的前提。
（五）会计专业教师的实际工作经验不足
一个好的会计专业的教师不但需要具备渊博、精深的理论知识，还需要有较为丰富的实际操作动手能力，同时更需要具有良好的课堂掌控能力，调动学生的主观能动性，使学生能自主的参与到学习当中。根据调查情况，25位老师中有11位没有相关的实际工作经验，与学历结合分析发现学历越高的教师实际的财务工作经验就越低见表1。这也是基于当前绝大部分高校对教师工作岗位的要求之结果，新进教师对学历有绝对的要求，对工作经验没有要求。而对有工作经验的14名教师深入分析发现，教师们的会计实际工作经验都不是很丰富，其中1~5年实际工作经验的人数占比例最大，相关工作经验十年以下的占到了57%。而认为因自身原因造成案例实施困难的6位老师，深入调查的结果是有5位认为是实际工作经验不足造成的（见表2）。
二、高校会计专业实施案例教学法的优化思考
（一）根据实际情况循序渐进，提高学生学习的积极性
为提高学生在案例教学法中的参与度与积极性，应根据课程开设的经验，按照学生的已有知识，循序渐进地进行。可在基础课程或专业课程的起始阶段，老师与学生一起对案例进行讨论，教会学生怎样去发现问题、分析问题并尝试解决问题，让学生慢慢提高自身的学习能力。同时教师要抽出一定的时间调动学生的积极性，使其掌握案例学习的技能和技巧。经过一段时间，再让学生自己去分析案例和解决问题，教师在这时可适当放手，仅仅起着引导的作用。与此同时，老师需要对学生课堂中的表现及时的进行点评，鼓励其创新思考和合作学习，使学生体验到案例教学法给他们带来不同的乐趣和成就感。课堂临近结束时，教师可以适当的布置思考题，来引导学生课后继续思考和探究。
（二）把握好师生角色，与传统教学法相结合
会计专业的课程相对来说比较枯燥无味，通常使得学生没有较高的学习兴趣。在教学过程中，教师应当注意好自己的角色定位，引导学生进入新的角色中去。在案例教学法中，教师只是起着组织和引导的作用，在必要时给学生提示。学生才是占主导地位，老师不能像传统教学过程那样将自己的结论直接灌输给学生，而是以组织者的身份带领学生自主探究、分析和总结，从而获得知识和经验。传统的教学方法对知识的传授有着系统性和严谨性的优势，为学生学习理论知识奠定基础，培养学生抽象思维能力，故而，可以运用传统教学方法对会计的理论知识进行讲授。而传统的教学方法又存在着教师照本宣科、单方向授课，学生死记硬背的缺点，限制了学生思维空间，约制了学习的积极性和创造力的发挥。而案例教学法则可以弥补传统教学方法中的不足之处，更适合用在实践性强的知识点。虽然案例教学法是会计专业中一种有显著效果的教学方法，但还是不能完全代替其他的教学模式，成为唯一的一种教学方法，只有将它们相结合运用，才能不断地提高教学质量。先运用传统的教学方法讲授基本的理论知识，然后再通过案例教学使得学生对理论知识有更深刻、更全面的理解，能够实际的操作中灵活的运用。
（三）建立会计案例库，并合理运用案例
案例教学法以案例为教学的起点，要实施案例教学就需要运用到大量的教学案例，而一个好的教学案例能够决定该教学法能否被有效的运用，因此有必要建立一个较为全面、完善的会计案例库。建案例库，首要的问题在于案例的选择与设计。在案例的选取与设计时，应注重：第一，根据教学目的选取与设计。案例所描述的应当是学生较为熟悉的情景，便于理解，与此同时，案例要能明确的映射出该理论的实质，以便于学生准确的掌握知识点。第二，从真实的经济业务中选取典型的事件进行设计，生动形象的对案例进行描述，来激发学生学习兴趣。第三，依据不同学历层次、不同学习课程与时俱进地设计。案例的难度还要适中，太难的案例会使学生对探究的过程失去信心，而案例过于简单又会使得学生失去探索的兴趣。第四，丰富多彩的呈现形式。根据教学内容的不同，案例可以采用多种形式呈现在学生面前，例如文字叙述、图片展示、视频播放以及组织学生合作表演等。第五，案例要广泛。既要选择成功的案例，又要适当选取一些失败的典型案例。引导学生从成功的案例中学习并探究其成功之处，同时从失败的案例中吸取经验教训。即便从已有的案例库中选用案例进行教学也是一个技术活，需要教师根据授课内容进行合理的选择运用。根据授课的内容和教学的目标有针对性的选取适合的案例，同时对案例的时效性也应有所关注，特别是在会计准则频繁修改、完善的期间，更应注意案例所发生的时间所适用的会计准则与会计政策。
（四）提升教师能力，强化师资队伍
案例教学法对教师的要求相当之高，它不仅仅要求教师须具有丰富的理论知识，还需要拥有一定的实际操作能力。而高校会计专业教师的实际动手能力和实践经验并不丰富。在这种情况下，想要案例教学法能够被成功的运用到会计专业的教学中，就必须通过有效途径来提高教师的实践能力。一方面，学校可以与企业、事业单位、会计师事务所等形成一种合作，成立一个教师实践基地，有计划的派选教师去进行培训和学习，鼓励教师参与到会计实际工作中，熟悉会计工作环境，了解会计工作程序，全面提升会计教师的实际业务能力，为会计教学组建一支具有丰富实际工作经验的教师团队。另一方面，学校可以特聘有丰富工作经验的注册会计师、财务总监、财务负责人、资深会计师等来学校做兼职教师，同时与校内教师不定期地进行交流探讨，以强化教师的业务综合能力。想要提高案例教学法的教学质量，就必须从教师开始抓起。只有教师的实践能力提高了，才能够利于师生间的互动，只有专业素质高的会计老师才能让案例教学法在高校会计专业中取得最好的教学效果。
作者：曾尚梅 张雅 彭郭瑞琪
第五篇：高职院校会计专业教师教学能力提高途径
摘要：高职院校会计专业教师肩负着为社会培养高素质会计专业人才的责任，教师教学能力的重要性不言而喻。本文从高职院校会计专业教师应具备的基本教学能力、高职院校会计专业教师教学能力的影响因素、高职院校会计专业教师教学能力的提高途径三个方面展开思考。
关键词：高职院校；会计专业；教学能力
1高职院校会计专业教师应具备的基本教学能力
1.1教学设计能力
高职院校会计专业教学设计能力是根据高职院校会计专业课程标准和高职院校教学对象的特点，将教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等要素进行优化组合，形成教学方案的能力，它是高职院校会计专业教师应具有的基本教学能力。
1.2教学实施能力
高职院校会计专业教学实施能力是教师在会计课程教学中，通过对所授会计专业知识的准确表达，将教学设计中的诸要素进行积极有效的落实能力。
2高职院校会计专业教师教学能力的影响因素
2.1职业道德
一个具有良好职业道德的高职院校会计专业教师，能够自觉的约束自己，努力工作，勤奋学习，“学高为师，身正为范”，把教育教学工作用心经营，而不止是被迫谋生的手段。在自觉用职业道德标准要求自己的同时，教学能力也会随着持之以恒的教学实践得到提高。
2.2财会专业知识
高职院校会计专业教师教学能力的另一个影响因素是财会专业知识，这是由高职院校会计专业教师的所授内容内容决定的。
2.3教学理论知识
作为一名高职院校会计专业教师应重视教学理论的学习。用人们在长期的教育实践过程中归纳、概括而成的教学理论指导自己的教学实践。
3高职院校会计专业教师教学能力提高途径
3.1加强职业道德教育，提高教学能力
3.1.1爱岗敬业。高职院校会计专业教师教学能力不是先天就有的，它需要后天通过自己不断的努力才可获得。而爱岗是最好的老师，只有真正热爱教师职业，才会主动的学习提高自己教学能力的各项知识、技能。敬业，是对自己所从事的教师职业，恭敬、认真、尽职尽责。爱岗是敬业的基础，敬业是爱岗的表现。有了爱岗敬业的态度，教学能力就会不断的提高。3.1.2为人师表。为人师表，是指高职院校会计专业教师在待人处世、品德修养、教学科研等方面严格要求自己，做学生的榜样。教师提高教学能力就是要向学生优质的传授会计专业知识，帮助学生树立正确的人生观、价值观，在教学中，遵守师生之间的职业道德规范，为人师表、诲人不倦，有利于教学相长。
3.2努力学习财会专业知识，提高教学能力
3.2.1通过提升学历，学习财会知识。由于历史因素的影响，高职院校会计专业教师学历普遍不高，通过学校鼓励、政府扶持，高职院校会计专业教师可以继续选择读研、读博。在学历提升的同时，会计专业知识、理论水平会大幅提高。3.2.2通过企业实践，提高会计实务能力。高等职业教育是要培养学生的一技之长，高等职业院校会计专业教学则要培养学生会计技能。而现实是高职院校会计教师理论知识高于实务能力。利用寒暑假进行企业实践，通过真实的企业环境、真实的经济业务，完成做分录、登账簿、出报表的账务处理过程。在真实的企业会计岗位实践中，提高会计实务能力，进行提高教师的教学能力。
3.3通过教学理论的学习，提高教学能力
通过在教学实践中提炼出的教学理论，能够揭示教学的一般规律，指导教学中的实际问题。教学理论主要有哲学取向的教学理论，该理论将道德培养作为教学目的，而道德形成的主要途径是知识积累，这就决定了知识为教学的一切，便演绎出以知识授受为主的教学理论体系；行为主义教学理论认为目标在于预见和控制行为，因此，将刺激—反应作为行为的基本单位，学习即“刺激—反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何强化。高职院校院校会计教师学习教学理论，有利于形成科学化、规范化的教学能力。
结束语
在高职院校教育快速发展的今天，高职院校院校会计专业教师的教学能力直接影响到教学效果，应引出高职院校院校每位会计专业教师的重视。
参考文献：
[1]马定松.高校教师教学能力研究[J].经济研究导刊,2016,(24).
[2]钟肩泉.读懂课堂[M].华东师范大学出版社,2015.
作者：苏蓉 单位：湖南化工职业技术学院
第六篇：高职会计专业教学及考核问题
摘要:随着我国经济建设的不断发展，市场经济正处于转型时期，对会计需求量比较大，会计专业也越来越受到更多人的关注。但是，目前高职院校会计专业教学和考核中依然存在较多问题，对会计专业教学质量的发展造成了不良影响。本文针对高职会计专业教学中存在的问题，进一步实施了深入探究，并提出可行性的解决措施，为高职会计专业培养更全面的人才提供理论基础。
关键词:高职;会计专业;考核
会计专业是新时期的热门专业之一，高职院校主要为社会培养高技能应用型人才，其中的会计专业近年来发展速度迅猛，高职院校招生人数不断增加、社会对会计专业人才需求也不断增加，但是一些会计专业毕业生仍旧找不到合适的工作，不能满足企业的需求与标准，高职院校的会计专业人才培养出现了问题，会计教学方法急需改革与创新。
一、高职院校会计教学中存在的问题
(一)职业教育意识薄弱，重理论轻实践
高职教育办学的宗旨是服务社会，将就业作为导向，重视培养学生运用知识的实践操作能力及职业能力，职业能力并不是将职业知识及技能进行简单地叠加，需要学生在学习一些专业知识及技能基础上，将其应用在实践操作中，与一般性能力结合在一起，其包含的能力内容主要有专业能力、方法能力及社会能力。高职院校教育的最为突出的特点就是做好实践教学，但是我国高等职业教育的教师大多数还持传统教学理念，缺乏职业教育意识，虽然有些年长教师教学经验比较丰富，但是其不重视使用新教学方法，接纳新教学方法比较慢;一些青年教师缺乏教学经验及社会实践，也不熟悉教学方法，备课常常局限在课本教材，对实践性环节有所忽视，不能有效地培养学生的实践技能。
(二)传统教学思想影响下，重视“教”、轻视“学”
传统教学方法最主要特点就是以教师为中心，采取“灌输式”教学方法，通常从自身出发，课堂上缺少与学生的双向互动交流，只重视怎样教授，并没有较好地考虑到学生怎样学，由此我们能总结出:传统教学方法下，教师重视传授知识、忽视培养学生智能，这是传统教育的问题与弊端。随着社会经济的快速发展，社会企业更加需要既有理论又有实践能力的专业人才，因此高职教育重视传授理论知识同时，还要重视培养学生的实践能力及创新能力，激发学生学习的积极性与主动性，逐渐培养起学生自主学习能力。
(三)教学方法陈旧落后
高职教师思想观念上对教学方法的不重视，导致其不能积极有效地开展教学方法研究及创新活动，因此在实际教学中使用的教学方法较为陈旧落后。大多数教师采用的教学方法都是通过自我学习与摸索得来的，这部分占比最大，其次就是观摩及借鉴有关同事教学方法，最后是来自教师传承，只有很小一部分教师教学方法经过专门培训取得。
二、高职院校会计教学方法及其考核对策
(一)增强教师职业教育理念，使其重视研究教学方法
现代教学理念更加重视学生的全面发展，将学生作为教学活动中心，在重视传授知识基础上，积极开发学生智能潜能，培养学生思维能力，使其更好地适应市场企业的要求。高职教师要积极学习教育学、教学方法等理论，转变教学思想及理念，认识到教学方法对学生学习的影响，高职会计教师应该增强职业教育理论学习，在心理上形成一种职业教育意识，使教育意识指导其开展教学活动，采用符合职业教育特点、职业特色鲜明及适应会计专业特点的教学方法开展教学活动，为我国培养出更多更好的会计专业人才。高职院校还要多组织一些教学方法研究活动，向教师介绍一些比较先进的职业教育教学方法，增强教师教学理念，也可以在学校内部进行教研活动，邀请优秀教师开展课堂教学示范，让教师互相学习、取长补短，从而改进教学方法、提升教学质量。
(二)学习借鉴相关职业教育方法，更好地培养学生
高职会计专业教师可以学习借鉴有关职业教育方法，提升课堂教学效果与质量，其中的案例教学法是一种非常好的教学方法，这种教学方法下，课堂主体是学生，教师给予其引导，并做好创造场景、布置任务等工作来调动学生学习积极性与兴趣，因此高职会计教师可以采用实例进行教学，多角度分析与解剖案例，并指导学生查阅资料、进行课堂发言等，促进其对知识掌握，提高学生职业判断能力及分析能力。
(三)教师要提高自身素质，提升教育水平
高职会计教师要想改进创新教学方法，就必须提升自身素质，加强理论学习，多数高职会计教师专业基础知识都比较扎实，但是缺少教育教学理论知识，也不了解师生关系处理等方面的基本知识，因此高职学校要有计划地对教师开展教育理论与实践培训，在资金、时间及组织等方面给予教师有力的支持，不定期地邀请一些教育专家到现场为高职教师讲解国内外先进的教育思想与模式。高职院校还要支持教师参与各类专业研讨会，对行业状况进行深入全面了解，有条件的话将教师送往国外进行学习与进修，开阔其视野，提升教学教学理论水平。
(四)重视专业课程考核，提高教学效果
会计专业课程教学过程中包括对各种等级证书的考核，学生所取得的会计从业等证书具有较高的权威性，也是其学业知识的最佳证明。高校在开展会计专业课程改革的过程中应注重对会计专业课程考核的重视，结合考证所需要的专业知识进行教学，一方面减轻了学生专门考证的学业负担，另一方面也为学生的职业生涯做了一定的准备，有助于激发学生的学习兴趣，对提高学生的教学效果具有积极的影响作用。综上所述，我国目前经济飞速发展，企业对会计专业人才需求数量越来越大，对其质量要求也有所提高，高等职业学校的会计专业要想更好适应市场企业需求，就应重视会计教学方法研究，从会计专业教学和考核各方面进行教学方法改进，最后给出高职院校会计教学方法改进措施，为社会培养出更多优秀的会计专业人才。
【参考文献】
［1］杨寿有．高职院校会计专业实践教学现状及改革的路径探析［J］．企业导报，2014(22):77－78．
［2］赵欣．关于高职会计专业教学中存在的问题对策研究［J］．商，2014(37):126－126．
作者：张莹
第七篇：高职会计专业实践教学模式
摘要企业对会计人才需求的不断变化，促进了高职会计人才培养的改革与发展，但社会对人才的需求与人才培养仍然存在一定的差距，特别是如何培养出具有良好职业能力的高素质会计人才，仍是困扰高职会计专业发展的重要问题。本文以提高学生职业能力为目标研究会计专业实践教学模式改革。
关键词会计专业；实践教学；模式；职业能力研究
高职会计专业实践教学模式改革，首先要明确高职会计专业人才培养目标，要在培养高素质，高职业能力的目标下来研究这一问题，使实践教学模式的改革更好地为高素质技术技能型会计人才培养服务。
1基于职业能力的高职会计专业实践教学内涵
1.1职业能力的内涵
职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合。是将知识、技能和态度进行类化迁移与整合而形成的完成一定职业任务的能力。职业能力是一种综合能力的体现，它绝不是一项技能或一种知识就能形成的。结合我国目前经济发展对高职人才的需求我们可以将高职会计专业学生应具备的职业能力分成三大部分，第一部分为一般能力，主要指学生应具备的语言、文字、数学、沟通、合作、自主学习与不断发展的能力等。第二部分为专业能力，主要指会计核算方法，具体会计核算能力，复杂经济业务的实际处理及应变能力等。第三部分为职业综合能力，主要包括：专业拓展能力，如信息处理、计算机应用等；计划、决策、实施、分析及总结能力；良好的职业道德、法律意识及爱岗敬业、认真负责的职业人格。
1.2会计专业特点对实践教学的要求
高职会计专业主要培养高素质的技术技能型人才，人才培养目标定位对会计专业实践教学提出了很高的要求，在日常教学中一方面要传授给学生适当、足够的理论知识，一方面要将重点放在培养学生核心职业技能和核心职业素质方面，随着高职会计教育教学改革的不断深入，项目化教学、任务驱动等教学方法在教学中得到普遍认同，教学做一体化的理念得以更多的体现，实践教学与理论教学不可能独立存在，这就要求新的实践教学体系要以职业能力培养为目标，将理论与实践技能培养有机融合，才能从根本上提高学生的职业能力。
2高职会计专业实践教学模式存在的问题
目前，高职院校各专业学生在校学习时间普遍在2.5年左右，学生在校时间相对较短，学生需要在短时间内掌握专业所需的理论知识，又要具备一定的实践技能，这对高职教学是个不小的挑战。特别是对会计专业学生而言，适度的理论必不可少，学生必须掌握会计核算与监督的相关理论、方法，又必须具备一定的管理、经济、国家政策法规等方面的知识，而会计专业学生的实践技能要求又非常高，在有限的教学时间内完成二者的有机融合就变得更加困难。因此，目前高职会计专业实践教学模式与人才培养要求就存在一定的矛盾，具体分析存在以下几个问题。（1）课堂“教学做”一体化教学尚未真正实现，实践技能培养不能贯穿会计教学全过程。随着高职会计专业教学改革的不断发展，大家越来越重视“教学做”一体化教学的重要性，很多学校进行了大量的课程改革，力求提高课堂教学对学生实践能力的培养。但现实是，会计专业人才培养与一些纯操作技能型专业人才培养不同，会计专业需要学生必须学好大量的理论教学内容，也就是我国的会计制度和会计准则相关内容，这些内容不是学会操作就能够掌握的，而是一个以理论促进学生实践技能的掌握，技能促进理论知识的理解与融会贯通的过程。大部分教师在课堂教学中虽然明白要进行“教学做”一体化教学，但又处于理论舍不了，技能没时间练，与企业实际业务接轨的课堂教学资源捉襟见肘的窘境中，无法真正实现“教学做”一体化教学。（2）校内模拟实训室实践教学企业化建设落后，有形而无实。为解决高职会计专业学生实践能力培养的瓶颈问题，各院校建立了大量的校内实训室，期望学生在校内实训室达到与顶岗实习相似的实践效果。为此，会计教学工作者在仿真、模拟企业业务，模拟企业工作环境等方面想出了很多措施。但，目前大部分高职院校会计实训室仍离不开机房式、财务办公室式的实训条件，实训室从环境到管理都没有进行系统的企业化建设，实训项目开发还不能代表企业典型业务，项目实施与管理程序也没有形成与企业会计工作过程相近似的运行机制，企业化建设落后，模拟实训的“模拟”二字有形无实。（3）人才培养各阶段实践技能培养目标没有形成有机融合，影响学生职业能力的形成。在众多困扰会计教师的问题中，如何将人才培养各阶段实践技能培养目标做出正确分解，同时又能将其有机融合于各种实践教学形式中，最终实现学生职业能力培养的要求，就是其中最重要的一个问题。而现在存在的问题是，课堂教学培养一部分技能，实训室专周实训培养一部分技能，各种教学模式培养的技能有重复，有遗漏，各自为政，没有形成体系，无法融合，看起来每一个环节都重视技能培养，但每一个环节都不到位，学生的职业能力无法形成，又花费了大量的时间。
3优化实践教学模式，完善实践教学体系
3.1确立正确的指导思想
重视会计专业学生核心职业能力与核心职业素质培养是专业学生适应社会需求的关键。要做到这一点就必须有正确的指导思想。首先要树立全面素质培养理念。会计岗位的特殊性要求我们的学生有健全的法制观念，良好的职业道德，充分的理论知识，系统的职业技能和良好的人文素质，因此在学生实践教学模式改革的过程中要树立全面素质培养的理念，将职业能力培养的思想与实践模式改革相融合。其次，要有系统观念，重视教学资源开发，重视教学方法的综合运用，重视各阶段实训项目的衔接与递进，形成系统化的实践教学体系。第三，要有企业化理念，要通过对企业的典型业务提炼，工作过程分析要开发适应“教学做”一体化教学，实训室项目实训，毕业综合实训的企业仿真项目化教学资源体系，同时在实训组织、管理中引入企业化的工作过程和管理运行机制，实行双员制管理，使校内实训尽量达到企业实习的效果，解决会计专业实习难的问题。
3.2实践教学模式优化研究
实践教学模式优化的起点是分析，一是，分析学生就业岗位的工作任务，完成工作任务的能力要求，分解列出会计专业学生必须具备的实践技能，形成实践技能体系，分析出核心能力，拓展能力都有哪些，形成知识能力分解表。二是，分析现有的课程和教材资源，分析出每一门课程要培养的基本职业能力，并加以整合，构建主次分明、结构合理的能力培养体系。实践教学模式优化的重点是设计，进行教学模式的设计要以提高学生的职业能力为目标，以解决目前实践体系系统化不足、融合性不够、企业化不强的问题为重点。具体来说，做好设计要从三个方面入手。一是，加强“教学做”一体化教学改革，通过分析明确每一门课程要培养的基本能力，以企业化的思想进行课程改革，即将项目化教学应用于课堂教学改革中，从一门课程的整体设计开始就引入经过提炼分析的企业业务，形成一个个企业项目，每一个项目的操作对应一项基本职业技能，也可以叫项目能力，改变以教师理论教学为主的课堂教学模式，以学生为主体，教与学相结合，以项目为载体实现“教学做”一体化，以做促进理论教学的提高，以理论教学提升项目能力的养成。二是，加强校内实训基地的全面建设。会计专业实践能力培养，校内实训基地无疑是又一个重要的载体，我们要将实训室看做是学生岗位能力培养的阵地，学生在教学做一体化课堂教学中掌握了一个个项目能力之后，利用实训基地，培养学生完成会计全岗位工作任务的能力。因此，校内实训基地全面建设必须完成两方面的工作。首先要进行企业化环境与管理建设，学生进入实训室看到、听到、感受到的是与企业完全接轨的环境、管理制度、运行机制，这样有利用学生进入岗位角色，培养岗位能力。其次要进行企业化项目开发，要在分析真实岗位任务的基础上，提炼出典型工作项目，形成能够反映企业真实业务的项目资源，培养学生岗位工作能力。在这一开发过程中要注意的一点是，岗位项目开发时要与课程项目开发统筹考虑，要体现融合递进的思想，螺旋上升，同时要将会计人才的全面素质培养融入实践教学，以职业能力培养的理念，实现实践教学目标。实践教学模式优化的保障是师资，要进行实践教学模式改革无论是分析、设计、教学实施、教学管理还是实训基地建设都离不开高素质的师资队伍，教学改革要人才先行，高职会计专业要发展，人才培养质量要提高，首先就要有高素质的双师队伍，教师是教学过程的实施者与组织者，也是教学改革的设计者。要优化基于职业能力培养的会计实践教学模式，就必须培养具有良好理论基础，过硬的实践能力，先进教学理念的师资队伍。总体来说，基于职业能力的高职会计实践教学模式的形成，要以学生全面素质培养为理念，以学生职业能力培养为目标，以岗位能力分析为依据，以项目化教学为手段，融合多种实践教学形式，形成系统的实践教学模式，不断探索，才能培养出高素质的技术技能型会计人才。
参考文献
[1]韩霞.高职会计专业实践教学改革研究[J].中小企业管理与科技,2016.8.
[2]吴讯.高职院校会计实践教学体系构建[J].高教论坛,2015.1.
[3]刘秀英.高职会计专业实践教学与素质教育融合的思考[J].天津商务职业学院学报,2015.4.
[4]李国军.基于职业能力培养的高职会计专业实践教学近探讨[J].高教论坛,2015.12.
[5]李琳.职业能力本位高职会计人才培养探究[J].中小企业管理与科技,2014.12.
作者：张秀杰 单位：辽宁建筑职业学院
第八篇：高职会计专业课程标准与岗位技能标准研究
摘要：在社会经济发展的背景下，产业结构调整对会计人才的需求带来了一定的变化。通过研究，将高职会计专业课程构建作为重点，对其与岗位技能标准的对接进行了系统研究，核心目的是在产业调整升级的背景下，实现会计专业人才的专业性培养。
关键词：产业调整升级；高职会计专业；课程标准；岗位技能
伴随社会经济文化的创新发展，我国社会经济呈现出产业调整升级的运行模式，在产业结构调整的背景下，可以实现低碳、环保以及绿色化的产业发展理念，因此，在现阶段社会环境下，社会不断鼓励高技术产业以及自主创业的产业发展，旨在实现社会背景下信息化及工业化的稳定结合。所以，在高职会计专业课程标准构建的背景下，需要构建与岗位对接的培训机制，通过课程标准的优化，提升学生的专业素养，从而为教育体系的目标优化提供良好支持。
一、产业调整升级背景下会计人才需求分析
(一)产业调整升级中对应用型会计人才的需求
伴随产业调整升级结构的发展，企业财务会计工作发生了系统性的转变，一些传统的“管账型”人才逐渐减少，管理型人才逐渐增加。而在统计分析中可以发现，高职院校中专业性的会计人才相对较高，但是，就业率却相对较低，主要是这些院校的会计人才缺少实践能力，很多企业对他们的专业能力不能得到认可。所以，高职院校在人才培养的过程中，应该认识到当前社会对人才的基本需求，通过对复合型人才的培养，实现会计专业与岗位技能的稳定对接[1]。
(二)产业调整升级对能力型会计人才的需求
由于产业调整升级结构的出现以及社会信息化的发展，在现阶段企业运行的背景下，很多企业对会计人才的需要不仅仅局限于其专业的会计能力，而且也需要会计人员掌握现代化的信息基础，同时也需要具备高素质素养。所以，高职院校需要认识到这一需求，构建多样化的人才培养机制，使学生在学习的环境中得到专业财务能力、职业判断能力以及创新能力的综合提升，使人才的培养充分满足岗位技能的标准。
二、产业调整升级背景下高职会计专业
课程标准与岗位技能标准的对接的策略优化
(一)实现理论教学与实践教学的一体化发展
在现阶段高职院校会计专业课程标准优化的过程中，需要在教学内容构建的过程中满足理论与实践一体化的教学模式，在教学中需要做到以下几点内容：第一，高校教育工作者需要改变传统的学科教育观念，克服先理论、后实践的教学限制，通过理论课程与实践课程的有效融合，激发学生的学习兴趣。例如，在具体教学内容实施的过程中，需要教师将学生职业能力的培养作为基础，通过对会计知识与实践教学内容的有机整合，进行课程标准的稳定优化，通过项目驱动教学机制的合理确立，实现教学目标的稳定创新。第二，在理论与实践一体化教学发展的过程中，可以构建多维、立体的教学标准，通过教、学、做、工的层次性划分，有效提升学生的实践能力，从而为教育体系的优化及创新提供稳定支持[2]。
(二)构建创新性的实践教学平台
在现阶段教育体系优化的背景下，为了强化学生的实践能力，高职院校应该认识到岗位的基本需求，构建校内仿真以及校外顶岗的实训机制。在教育中需要认识到会计工作的保密性原则，由于顶岗实习机会相对较少，高校为了提升学生的专业能力，需要建立创新性的仿真实践教学机制，例如，可以构建校内超市、会计公司以及岗位型实训平台对学生进行职业化的引导，从而为产业升级转型背景下，会计专业的岗位人才的科学化培养。
(三)组建专业性的教育实践基地
在现阶段高职院校会计专业人才培养的背景下，高校管理者为了推行适合高职院校、企业以及学生的共同性发展，需要在课程标准优化的同时，进行教育体系的优化革新。第一，在教学的过程中采用真实企业财务的管理模式，分派专业性的会计岗位工作让学生进行学习，在这种背景下可以有效激发学生的主动意识，强化对学生专业能力的提升，同时也有效避免了虚拟化企业进账训练方式的构建。第二，在教学的过程中，需要将学生作为主体，教师作为辅助，通过互动性教学环节的设计，强化学生对财务会计学习的积极性，教师在整个实训的环境下，需要对学生进行积极的引导、启发，使学生通过独立思考强化自身的专业素养。第三，在教学的过程中，教育工作者需要构建循序渐进的教学方式，通过实训材料、多媒体、网络财务软件的运用，帮助学生掌握专业性的实训任务。第四，在教育体系优化及岗位标准对接的背景下，教育工作者需要认识到产业调整升级的优势性，在教学中，培养学生对知识的整合能力，使学生在掌握专业知识的基础上，进行职能需求的合理判断，通过对会计工作的稳定执行，强化学生的财务核算能力，从而促进社会环境下适用性人才的培养[3]。
三、结束语
总而言之，伴随产业调整升级环境的发展，高职院校在会计专业人才培养的过程中，需要通过岗位、证书以及能力等内容的综合性分析，进行课程标准的稳定优化，同时也为社会转型背景下人才培养机制的优化提供稳定支持。与此同时，在现阶段高职院校专业会计人才培养的背景下，也需要通过对岗位标准的优化分析，进行人才培养机制的确立，从而全面促进社会适应性人才的培养。
作者：戴生雷