一、节奏紧凑，涉及的内容广
历史课的内容繁多，头绪杂乱，并且因为课时的局限，教师在课堂上大多都在板书，为学生描述抽象的人与事，为学生解释难懂的概念，因此一节课下来，教师也只能完成传授基础知识这一环节，根本没有充足的时间锻炼学生的能力。通过多媒体，就能够在备课的时候将板书的内容准备好，还能从其充分补充相关的法律资料、影视音乐、图像图形等，除节省了板书的时间，还能将费解的概念全部直观形象地呈现在学生眼前，将所讲授的内容简单化、形象化，节省教学时间之余，还能扩充学生的知识储备，提高课堂的教学效率。
二、创建恰当的教学情景
精心创建的历史情景，不仅可以调动大部分学生的求职热情与学习兴趣，还能将学生引入知识的圣殿，让学生能够穿越时空、地域的阻碍，激发学生的积极性，使他们能够由心中接受并形成一定的历史观念。以往都是依赖教师的语言描述来创建历史情景，学生会觉得教师的描述过于单调与苍白。现在，多媒体的演示教学可形象地将历史重现，让学生恍如身在其中，使得自己的心灵更加贴近历史，有助于思维与形象的融合。
三、多媒体技术在初中历史教学中应用所存在的问题
多媒体技术在教学中起着桥梁的作用，但也不能与课堂、师生脱节，更不可以将所有通通包办。要想多媒体技术发挥出最大的作用，最主要就是怎样使用得当。笔者结合自身的教学经验，发现很多历史教师在应用多媒体教学时存在一些问题，这样不仅掩盖了它的优势，还可以产生负面的影响。
1．“满堂灌”的教学模式仍然没有改变“一言堂，满堂灌”，一直以来都被批评，不过运用多媒体技术之后，有些教师错误地觉得多媒体能够接替教师的职能，直接用计算机唱“独角戏”，完全忘记了教师所要起到的作用。自然也没法体会教师的教学特色，导致课堂氛围死板拘谨。这样使用多媒体技术会有反效果，只不过将以前的“人灌”换成目前的“机灌”。
2．教师所设计的课件华而不实课件作为多媒体教学的重要组成环节，教学质量直接受到其设计的好坏所影响。课件的设计是多种多样的，不能简单地流于形式。不过仍有教师没有留意到教学的最终目的，仅将书本搬到电子银屏上，没有很好地发挥多媒体的作用。除此之外，历史课的讲授一般会配合着大量的图片与视频，有些教师就单纯追求其视觉效果，让学生深刻地记住显示画面，完全脱离了历史的内在联系与本质特征，导致无法达到教学目标。
3．学生由接收者变成观赏者教学是教师与学生互动的过程，不仅要发扬教师的主导作用，还要调动学生的主体地位。学生在学历历史的过程中通常都是被动地接受知识，不过有些教师利用多媒体教学后，从来不重视培养学生的主观能动性，不重视学生是否感兴趣，将学生这一主体直接忽略掉。师生间的讨论交流都埋没在声、光、图像的展示中，学生不再是课堂的主任，而是观赏课堂的外来者，这样就会导致学生仅沉溺在欣赏精彩画面中，而忘记学习实质性的历史，久而久之，就脱离了学习本来的目的。
作者：王圣军 单位：湖北省潜江市运粮湖管理区中学