一、文字教材和电子教材相配合
充分运用多媒体的便捷性，将“大学语文”的文字教材和电子教材配合使用，优化教学资源配置，建立大规模的大学语文教材语言的语料库，有助于教学相长。这一点可以借鉴南开大学的做法。南开大学文学院在2005年推出了综合纸质出版物、光盘、网络、数字化资源库等多种形式的“立体化”大型多媒体系列教材。将文字、图片、音像、声音、视频有机地结合，图文并茂，声画结合，一个精讲内容辅助以多样性学习资源的单元模块，多角度多侧面地延伸了教材知识，加深学生对课文内容的理解，使不同专业的学生可根据自己的层次选择性阅读，真正做到教材的“有的放矢”，“因材施教”，针对性和适用性相结合。
二、在教材的思考练习环节，增加“素质教育关注点”
将语文知识和社会日常生活中语言运用技能结合起来，设置开放性多维视角、具有启发性的课后问题。如《冯谖客孟尝君》这样的文章，徐中玉主编的《大学语文》中，思考与练习有这样的题目：“从择选、设计人生道路的角度，谈谈狡兔三窟的双重性意义（积极的和消极的）。”具有很强的启迪智慧性。根据三本院校学生实际，还可以增加例如“请设定情景模拟练习‘毛遂自荐’（求职情景、竞聘情景等）”这样的题目，既培养学生的人文素质，又结合实际生活，丰富智慧，增强能力，提升综合素质。总体上说，在教材编选上应侧重选择能提供审美愉悦，体现积极上进的精神，反映历史与现实社会生活中为大学生密切关注的问题，启人心智、引人深思的经典课程内容，以激发学习兴趣，培养良好性格。
三、教学改革
着眼于三本院校教育的特点，在教学中融合语文教育的工具性、人文性、开放性于一体，积极探索网络环境下新的交互性教学模式，一方面注重对学生养成教育的强化，一方面注重对学生应用能力的培养。1．让学生多“说话”三本院校注重学生的实践能力。因此，要一改以往大学语文教学“吊书袋子”或讲解枯燥无味的理论的传统，加大语言教学的力度，提高学生语言应用能力。例如课前3分钟，可设置课堂内容相关主题演讲、经典作品改编的话剧小品表演等环节，训练学生的交流表达能力；在课堂的不同教学环节，根据教学内容，增加课堂讨论、小小辩论会、多种形式的朗诵等模式，使学生在听说读写的基础上，形成自主、合作、探究式学习习惯，进一步提高阅读能力、思维判断能力、口头表达能力等。2．注重启发式教学为调动学生积极性，充分发挥学生课堂自主、深入学习的能力，用问题引入的方式，设计一系列具有逻辑性的提问，启发学生运用比较、分析、想象等多种思维方式进行思考。对不同文体、古今中外的文章，注意其特点的异同，在联系和比较中进行教学。例如在讲中国古代的文言文章时，注重与中国传统文化结合起来，善于在广阔的文化背景下立体地透视分析“文选”。把知识转化为处理实际问题的能力。3．课堂教育和课外教育相结合例如积极参与学生文学社团、国学社团等的活动，进行指导，把课堂知识带到课外。另外，充分利用学校和当地的自然人文教育资源，如图书馆、古迹文物景点等，寓学于乐，启发学生全方位地学习大学语文，陶冶情操。大学语文作为学生的母语教学，它的工具性、人文性必然都会使学生终身受益。且目前大学语文教育改革已得到了学界广泛关注，相信随着教材的逐步改进，教学实践的不断探索，优质教学资源的大力开发，大学语文必然会逐渐扭转边缘化的局面，持续健康发展。
作者：李优优 单位：郑州成功财经学院