一、制定有效的教学目标
教学目标是教学目的、任务的具体化，是师生通过教学活动预期达到的效果或标准，对具体的教学行为和学习行为起着导向、引领作用，直接影响着课堂教学的效果。因此，我们要重视教学目标的制定。那么，初中英语教学中目标的制定要注意些什么呢？首先，教学目标要具有层次性。学生存在个体差异，他们的知识水平、学习态度、接受能力等不同，不可能达到相同的高度，这就要求教师从学生实际出发，制定不同层次的教学目标，以确保教学能够顺利进行。其次，要充分考虑到三维目标的统一。新课程标准提出了三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，这三个方面同等重要，缺一不可，教师切不可注重语言知识的学习，忽略了学生能力的培养和情感目标的建立。再次，教学目标的陈述应力求准确、具体，尽量准确运用“了解、知道、理解、听懂、会读、会写、掌握、运用”等行为动词，可以量化的目标还要尽可能量化。
二、激发学生的学习兴趣
（一）创设教学情境，激发学生的学习兴趣
情境教学符合初中生的心理特点，有利于激发他们的学习兴趣，唤起他们的学习热情。教师在教学中若能从学生实际出发，合理选取素材，模拟语言学习的环境，创设真实的教学情境，就一定能激发学生学习英语的兴趣，收到事半功倍的效果。而教学情境的创设需要注意以下几个方面：首先，教学情境尽可能地联系学生的生活实际，让学生在熟悉的场景中快乐地掌握所学知识。其次，所创设的教学情境的主题应是学生感兴趣的、喜闻乐见的。这样，学生才愿意参与讨论，愿意发表自己的见解，也有见解可发表。
（二）创造成功体验，激发学生的学习兴趣
成功的体验，有利于激发学生的学习兴趣，增强他们的学习自信心。当学生在某一方面获得了一次成功后，他们会产生高兴的情绪，继而激发出巨大的内驱力，驱使他们向着第二次、第三次的成功迈进，从而形成稳定而持久的兴趣。在初中英语教学中，教师应多为学生创造成功的机会，让学生通过自己的努力取得成功的快乐。如学习完一节课后，教师可根据教学内容，结合学生实际，设计一些综合训练题，让学生去做。在几番周折和反复讨论中，使问题得到解决，使学生从中体验到成功的愉悦，增强学习英语的自信心。
三、优化课堂提问
提问是课堂教学手段之一，是一门学问，对发展学生思维能力和创新能力至关重要。如果我们能够根据教学实际，在善问、巧问的同时，善于导疑、释疑，就能激活学生的思维，使他们更好地掌握和理解所学知识。因此，教师要重视课堂提问的设计。首先，课堂提问应围绕教学目标，为教学目标服务，这样才能做到有的放矢。其次，课堂提问应简洁、明确，让学生看了一目了然，不至于看不懂或听不明白教师所提问题。再次，设计的问题应具有思考价值，不能让学生仅回答“是”与“不是”或“好”与“不好”，而应让学生有充分发挥的空间。最后，设计的问题应具有一定的梯度，遵循由浅入深、由简单到复杂的规律，让学生逐渐深入领悟所学知识。此外，在提问的过程中，教师应尽量多给学生一些思考的时间、表现自我的机会，切忌一个学生回答不上来马上叫下一位学生，以免打击学生回答问题的积极性。
四、加强小组合作学习
新课程改革倡导开展自主、合作、探究的学习方式，其中小组合作在初中英语教学中应用的最多。它以小组为单位，要求学生通过合作讨论去解决问题，提高了学生的学习效率。因此，我们要重视小组合作学习方式的运用。但近年来的初中英语教学中小组合作学习方式却往往流于形式，未能发挥自身作用。有的教师不重视小组合作学习，随意分组，草草收场；有的教师缺乏组织教学的策略，忽视了有效的指导；有的小组活动看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，后进生“袖手旁观”……那么，如何有效开展小组合作学习，增强小组合作的实效性呢？首先，合理分组。这是合作学习取得成功的前提。班级内学生的知识水平不可能在同一水平线，为了让每一个学生都能够获得不同程度的提高，我们必须遵循“组内异质，组间同质”的原则，按优、中、差三个层次，以4——6人为一组，这样既可避免合作小组之间的水平差距，保证小组之间横向比较的公正性，又可增加小组合作成员的多样性，从而使他们做到相互影响，取长补短，共同提高。其次，合理分工。为了确保小组成员人人都有事做，我们必须明确每个成员的个人责任，让他们担任不同的角色：小组记录员、检查员、纠错员、总结汇报员、联络员等，以实现小组成员间的良性互动和合作。再次，注意点拨和引导。为了确保小组合作学习的有效性，教师必须参与到学生的讨论中，成为他们合作的参与者、向导、伙伴，并及时进行点拨和引导，以让学生始终保持正确的思路。以上仅是笔者对如何提高初中英语课堂教学有效性提出的几点粗浅建议。除此之外，方法还有很多。只要我们具有一切为学生发展的思想，认真学习，积极探索，深入研究，就一定能寻找到更多有效方法，使初中英语教学迈上一个新台阶。
作者：田海花 单位：河北省青龙县木头凳初级中学