1根据学习风格制定物理教学策略
在我们的教学中不难发现，每个学生似乎天生的都有属于自己的学习偏好。对于那些自己感兴趣的内容，则学习欲望变得很强烈，也能更好更快地接受新知识。而对于那些不喜欢的内容，则产生与生俱来的畏惧感，没有兴趣也没有信心能学好，可想而知，学习效果也不甚理想。谭顶良先生认为[1]，根据学习风格制定的教学策略大致分为两类：一是与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的匹配策略；一是针对学习风格中的短处或劣势采取有意识的失配策略。学习者在学习自己偏好的知识时，往往会体现出学习风格的长处，此时则可以制定相应的匹配策略，使其尽其所长，学得更快、更多，学习效果也愈加明显；与之相反，学习者在学习自己不感兴趣的内容时，学习风格的短处也凸现出来，学生找不到适合自己的学习方法和策略，对新的知识无所适从，有意识的失配策略，虽然表现为学习速度缓慢，学习内容较少，但是可以弥补这种学习风格上的缺陷，使学生能够得到均衡的发展。影响学习风格的因素有很多，从不同的维度划分，学习风格可以分为好多种，本文只对其中的几种说明相应的物理教学策略。
2信息加工方式的不同偏好———同时性和继时性
同时性加工是指在同一时间从多方位把握事物的主体，对所研究的对象进行整体把握。继时性加工是指认知主体对外界信息逐一进行加工从而获取信息的方式。下面，以物理教学中的“带电粒子在磁场中的运动”为例，讨论对于信息加工方式的不同偏好采取不同的物理教学策略。教学片断1：偏好同时性加工信息的学生：可以首先全局把控，以最基础的运动模型———“带电粒子在磁场中做匀速圆周运动”的基本情形为雏形，然后在应用中，逐渐掌握各种因素（入射速度v、入射偏角θ、有界磁场B等）对带电粒子运动的影响。偏好继时性加工信息的学生：对带电粒子在磁场中运动轨迹的制约因素按照先后次序，一环扣一环对信息进行加工，逐一解析。先分析q、v、B的可能性，再分析磁场B的区域信息。最后，确定运动轨迹的形成，并应用当中相关的联系解决问题。
3独立学习与结伴学习的不同偏好
偏好独立学习的学生往往容易受到外界的干扰，对外界的环境变化较为敏感，与他人共同学习时易受干扰，学习效率低下。结伴学习者乐于合作学习，在团队中互相学习，互相促进，共同进步。对于前者，教师应给予学生充分独立思考和学习的时间，使他们在独立思考中，充分发挥自己的想象力，形成自己的看法和见解。当然，让他们适当地参加小组讨论，鼓励他们说出自己的看法，与别人交流也是很有必要的。对于后者，尽可能让他们参与小组合作与讨论，以小组为单位共同完成物理实验或者进行大胆的物理猜测。然而，过多的合作学习容易让学生产生依赖心理，依赖某个组员完成小组任务或者因为听从别人的想法而丧失了自己独立思考和学习的机会。此外，除如上所述调整教师的教学风格外，物理教师还应提高学生对学习风格的认识，让学生有意识地运用学习风格和学习策略。佛瑞尔指出，意识到自我学习风格的学习者具有学习的内动力，并能够适应教师的认知风格。学生可以通过一些简单的学习风格测试来了解自己的学习风格，制定合适的物理学习策略。
作为一个新时代的物理教师，我们不应该只注意某个学生是否聪明，而应关注他为何聪明。我们的责任不是仅仅提高学生的物理成绩，而是培养学生观察、实验、发现问题的能力，提高他们的综合素质。一方面，我们的教师应该因材施教，针对不同学生的不同学习风格，制定出合适的物理教学策略；另一方面，通过适当的方法，如调查问卷、学习风格测试等，让学生了解并且认识到自己的学习风格和长处，制定出合适的学习策略，将使他们终身受益。
作者：张小龙 单位：江苏省如东高级中学