第一篇
一、开发实验资源
高中物理概念和规律教学中，教师往往是按照教材的要求在课堂上做一些演示实验来促进学生的理解，然而教材中的演示实验并不能完全满足学生的学习需求，甚至难以激发学生学习的兴趣。因此，要想提高实验教学的有效性，教师必须具备合理开发实验资源的能力。实验教学中除了教材中所规定的实验外，教师还可以根据本学校的条件适当地增加一些实验，如果学校的条件不能满足教学需要时，要能够创造条件，而且要善于从我们身边去挖掘教学资源（如对学生文具的利用），从而开发出更多、更有趣的实验，培养学生学习物理的兴趣。很多小实验虽然成本低，结构简单，但是却能够很好地把物理现象和规律展现出来，让学生直观地主抓问题的核心，从而提高物理实验教学效率。
二、学生自主实验
演示实验虽然能够提高实验教学效率，然而演示实验的实施过程中却存在着一个问题，即有时候学生并未认真地观察，更不用说认真思考了。这一问题的存在直接导致演示实验在培养学生观察和思维能力的作用上无法充分显现出效果。要想克服这一现象，实验教学中就必须强调学生是学习的主体，我们要转变观念，变教师演示实验为学生亲自动手的演示实验。教师要积极地为学生创造条件，提供帮助，让学生有自主动手实验的机会，通过学生自己实验去观察测量、分析研究，让学生感受到亲自动手实验的乐趣，升华学生学习物理的兴趣。学生自主实验的过程的实质就是“实践—认识—再实践—再认识”的过程，在这个过程中更能促使理论知识与实践的有机结合，为培养学生的辩证思维提供了很好的途径。
三、创设生活化实验
高中物理中有很多知识与我们的生活有着非常紧密的联系，在物理实验教学的时候我们应有意识地引导学生联系实际生活，将物理实验带入生活，让实验生活化，这样更能调动学生学习的兴趣和主动性。因此，在物理实验教学的时候，要尽可能地结合生活实际创设生活化的实验教学情境，把物理知识和问题还原到生活原型、生活情境中，让学生不知不觉地进入物理的世界中，激发学生学习物理的兴趣。如，气功表演“胸口碎大石”，结果大石碎了，可人却没事，其原因是学生非常感兴趣的。我们就可以把类似的实验拿到物理教学中，当然为了安全起见，可以把实验设计成“蛋全瓦碎”。取4个鸡蛋分别放到椅垫的四个角，接着在鸡蛋上放一本书，书上放3层砖，在砖上再放一片瓦，然后拿锤子去砸瓦片，让学生猜测结果。学生根据常理推测，大部分都认为蛋碎瓦全居多，也有猜测瓦碎蛋碎的。此时教师就可以用实验验证学生的结论，学生看到结果后很惊奇，对接下来的学习充满兴趣，教师就可以顺理成章地引入新课“动量定理”。用这样的生活化实验引导学生去探究，不仅可以调动学生探究的积极性和主动性，更能提高教学质量。
四、将虚拟仿真实验引入传统实验教学中
高中物理演示实验教学中由于受到环境条件、实验仪器精密度等各方面的影响，使得实物演示效果并不能达到很好的教学效果。此时运用多媒体技术引入虚拟实验要比实物实验获得更好的教学效果，也更易激起学生的探究兴趣。如运用Flash动画演示“自由落体运动”，可以让学生加深对自由落体运动性质的认识。甚至有些实物演示实验虽然已经可以为学生提供所需要的感官信息，但若是配合虚拟演示实验不仅促使学生加深记忆，还能培养学生的思维能力，而且对学生形成科学的学习方法起到了很重要的作用。
高中物理实验教学是培养学生能力的重要科学方法，亦是教师施展教学艺术的一个独特手段。实验具有直观、形象的特点，最能激发学生的好奇心和求知欲。运用合理的教学方法和策略来增强实验的有效性，更能激发学生学习物理的兴趣，而且对于帮助学生建立物理概念，揭示物理规律有着很大的促进作用。因此，在高中物理实验教学中教师要深入了解学生，在教学过程中尽可能地满足学生在实验学习中的需求，提高实验教学的有效性。
作者：代保新 单位：唐山一中
第二篇
一、反思高中物理实验教学的不足之处
1．1实验教学的方式不正确
在许多高中物理的教学课堂，尽管教师准备一些物理实验，但是却运用了不合理的方法，为了进一步节省时间，提高学生的学习效率，教师在很多情况下，不会在课堂上为学生准备物理实验，通常情况下是将某项实验需要的仪器设备、操作过程、实验现象、实验结论写在黑板上，来供学生们学习与记忆，这种“写”实验的方法完全忽视了做实验的真正意义与作用，一味让学生机械地记忆与背诵知识，同样的做法，还有利用多媒体来让学生看实验的，这些都忽略了实验过程的重要性．例如:某教师在进行人教版实验《探究加速度与力、质量的关系》的讲授时，只利用多媒体资料的形式为学生放映了一遍实验的全过程，根本没有叫学生亲自操作，直接告诉实验结论，甚至有的学生连实验现象都没看清楚，这种实验的效果必定是失败的．
1．2实验内容过于老旧，没有新意
因为很多学校的实验设施不全面，加上教师的不重视，就使得原本的实验教学内容变得更加单调、老旧、可有可无，甚至有的学校完全没有按照实验教材的要求来进行实验讲解，原本要求做的20几个实验，结果在课堂的教学中仅做了寥寥两三个，完全不符合实验标准，更别说达到实验目的了，而且，很多实验在内容安排上过于简单、老旧、缺乏新意与设计，只是按照最传统的方法加以简单演示，所以很难让学生达到最终的学习目的．例如:教师在讲解人教版高中物理《验证机械能守恒定律》的实验时，仅仅利用传统的打点计数器的常规操作实验来供学生们观察、学习，显然缺乏新意，只能使学生们的思维过于平淡，而无法激发起更大的探究兴趣．
二、高中物理实验课教学的有效实施途径
2．1增添趣味实验，完成对学生思维能力的培养
以往的实验教学中，教师大多数为学生们准备的实验都是依据课本来制定的，不用花费心思设计，只需利用相关材料，按照一定方法和步骤一步步完成即可，虽然得出了实验结论，但学生们在操作中比较被动，缺少自己思考的过程，使其思维受到限制，无法做到创新．而且过于固定、单一的实验方式，使得学生们对实验的兴趣大大降低，所以为了加强学生创新思维和兴趣的培养，教师需要在开展一些趣味性实验，增强学生的动手实践能力，激发其学习积极性，培养其创新思维能力．
例如:教师在讲人教版高中物理《生活中的静电现象》这节课时，可以用塑料的梳子经过在毛衣上摩擦之后，来吸附桌面上的小纸片，并向学生提问是否能够吸起来，进而学生充满兴趣，经过不断思考与操作，来得到最终的实验结果，促使学生自主去研究分析试验，是培养思维能力的有效途径．
2．2多向学生提问题，改变实验教学方式
在进行高中物理的实验教学中，教师应该在实验的操作过程中多向学生提问题，在依据教材的内容的情况下，帮助学生了解知识结构体系，为其设置多样问题，从而使学生的注意力更集中，不会分心．利用其好奇心和求知欲望，促使其开动脑筋，进行发散思维的训练，在自己完全理解之后，继续进行实验的研究探索，进而找到新的问题和解决方法，通过在实验中一边让学生观察思索实验现象，可能出现的实验结论，一边提出问题引导学生进行不断的思考，给予适当的启示，从而达到扩展知识面，巩固所学知识的目的．
例如:教师在讲解人教版高中物理《力的合成与分解》这节课时，为学生设置一个这样的实验，将白纸放于水平木板之上，使白纸获得固定，然后将橡皮条固定到木板上，另一端栓两根细线，利用细线借助弹簧秤互成角度地拉橡皮条，研究力的合成与分解，并在其中，不断提问题，以保证学生能够不断思考．
2．3改变实验性质，使其更具有探究性
在高中物理的实验教学中，很多实验都是完全按照教材来实施的，按部就班地观察现象、得出结论，缺乏探究性的意义，无法使学生获得创新思维能力的提高，因而致使学生的思维被限制，形成固定模式，严重降低了教学质量．所以，实行研究性实验教学很必要．
例如:教师在讲述《影响金属导体电阻因素》这节课时候，可以把影响金属导体电阻因素设计成一个探究性实验，通过为学生们设想在过马路时遇到哪些阻碍，进而提出哪些因素与金属导体有关，从而使学生分组讨论研究，将得出的结果记录在纸上，老师加以适当引导启发，最终完成探究实验的目的．
综上所述，因为高中物理的学习离不开实验的启发和帮助，因此做好高中物理的实验教学是教师们进行教学任务的重要环节．本文通过阐述物理实验教学在整个物理课程中的重要作用，根据物理实验教学的不足之处，提出了有效的高中物理实验教学实施途径，希望在未来的高中物理教学当中，经过不断的实践与总结之后，从而不断完善高中物理的教学水平，让得学生的成绩得到进一步的提高．
作者：王曙光 单位：江苏省泰州中学