1图片、卡片、有声资料、肢体语言等在“孔子课堂”汉字及拼音教学中的运用
教授拼音时可使用肢体语言及图片。由于掌握语音是学习汉语的基础,可常使用的图表有:声母表、韵母表、发音部位图、舌位图、声调示意图等等。发音部位的可见部分,学生可以通过观察教师的口形变化加以模仿;但是大部分的发音部位是看不见的,如舌位的前后、高低,气流的方向、强弱、畅通与阻塞等等,这时就可以利用图表形象明确地说明发音部位。还有一些较难的发音,如“r、l”,或者容易混淆的音,如“zh、ch、sh；z、c、s”,可以使用手势、口腔、舌位挂图得到事半功倍的效果。教授元音时,如“e,ü”可以让学生先观察教师口型或使用简单的图画来描述口腔的形状。教声调的时候,可以利用声调示意图和手势完成教学。在教授汉字方面,可使用有声资料、图片、卡片。由于汉字书写笔划非常重要,可利用“2500中国常用汉字Flash”来演示基本汉字笔画笔顺的演绎过程,让学生在课堂上直观地学习书写笔划。针对“孔子课堂”学生年龄层较小的情况,传统的黑板一笔一划教学不能很好地吸引学生注意力,而复杂的汉字结构常常让学生望而生畏。利用Flash动态展示,结合图片讲解部首,重点在于讲解部首意义,使学生最终能举一反三。最后,利用有声资源在学生练习写汉字的同时,跟读拼音,达到记结构的同时记拼音的目的。
2图片、图表、影像资料及角色扮演等在“孔子课堂”词汇、语法与课文教学中的运用
词汇是构成句子的基本单元,交际的前提是具有足够的词汇量,储存在大脑中的词语可以通过强烈刺激而具有可感应性。语法是汉语的重要组成部分,由简而入,以可视性直观展示语法,亦可刺激记忆力。就课文而言,角色扮演可作为一种“任务”以游戏的形式生动地完成课文的学习。使用图片、图表、影像资料等直观手段解释词义是一种具有强烈感官刺激的方法,可以把词语直接跟图画、语法跟图表、课文跟影像资料及角色扮演联系起来,有利于培养学生直接用汉语进行思维,省去媒介语的运用,力求在课堂上达到老师与学生3∶7的说话比例。特别是初级阶段的实词,语法、课文会话教学,应该尽量使用直观手段。教学实践证明,通过多样性跨学科的方式来学习生词,学生记忆会更深刻。具体教学中也可将词汇教学和语音教学相结合。例如,看图发音:学习辅音“b”,用水波,拔草,布料,抱小孩的妇女等图片由可以学习到“波、拔、布、抱”等词语;学习韵母“ong”,用水桶,龙,弓,彩虹,空杯子等图片学习“桶、龙、虹、空”等词语。词汇教学中也可以通过图片进行词汇扩展。例如，学习吃“chī”的时候,用粥、米饭、馒头等图片学习“粥、饭、馒头”等词汇,运用多媒体图像,展现一个人一天吃饭的情景可学习“早饭、午饭、晚饭”等词。这样可以在语音教学的同时,增加词汇量,并用词汇来纠正发音。图片讲解词语的范围很广,可以用在名词、形容词、动词等大多数实词的教学中。讲解语法可采用图片表格解释法。以《我们学汉语》(意大利语版)第三课《我是马可》为例,此课语法为首次讲解动词“是”(ilverboessere)及其否定用法(lefrasiinterrogative)。(表1,表2)回答:我是wǒshì我不是wǒbúshì表格比起单纯语法讲解显得更具有归纳性也更直观,学生可以最快速度,高强度地记忆语法。图片在语法教学中的作用也不容忽视。在一些语法点的展示上,适当应用图片,可以更清晰明了地讲解语法点,学生也比较容易掌握。以《我们学汉语》(意大利语版)第七课《我去书店买书》为例,本课语法中讲解“了”作语气助词表示动作已发生或情况已出现的讲解。可以用两幅图分别表示一个动作发生前和发生后的不同情境,并加以对话“您买什么？”“我买香蕉。”和“你买什么了？”“我买香蕉了。”突出“了”字的作用。“了”作动态助词表示动作的完成,也可以用图片加深记忆。再如,简单趋向补语的表达,用图示法可以使教学过程更有效。因为趋向补语涉及到两个相对的位置,用图片显示“上边,下边;里边、外边;这边、那边”可以更明了地教授“上去/来;出去/来;过去/来;回去/来”等趋向补语。在课文会话讲解的过程,可以将图片展示和有声资料、词汇教学和句型教学相结合,例如《:我们学汉语》(意大利语版)第六课《你喜欢看电影吗》,教师可把10张水果图片放在黑板前,任意指其中一张画儿,学生马上说出那个词。然后教师问“:你喜欢不喜欢吃”学生回答“:我喜欢(不喜欢)吃”接着教师再问另一个学生“:他(刚才回答的学生)喜欢不喜欢吃”这个学生根据刚才那个学生的回答再重复一遍。用这样的方式既复习了关于水果的名词,还可以学习人称的转化及正反问句。在讲解完第六课后亦可总结前面学过所有内容,做一个简单的自我介绍或是基本情况询问会话练习,内容包括“:你好,您贵姓,你是哪儿的人,你是学生吗？你喜欢吗？你的电话号码是”交际法教学的特点之一就是以话语为教学的基本单位。因此,语段、篇章的表达是必不可少的。在课文会话中使用的图片,有声资料常常是连环画、Flash或者是和课文相关的几幅图,可以让学生看图讲故事或者看图复述课文内容。可以通过学生的篇章表达,检查对课文的理解、语法点的掌握以及词汇的积累。这样可以把知识具体化、形象化、深刻化。在“孔子课堂”中,UliseeDini中学学生都认为应该多用图片、多媒体设备图文并茂地讲授汉语课程,这种跨学科教授汉语的方式符合他们的接受心理,甚至有的学生认为看图片、图像说话,角色扮演比单独的口语课更能激发他们说汉语的积极性。对外汉语教学作为一种第二语言教学,语言的综合运用,也就是说话的能力非常重要,而非仅仅是理解和运用语法的能力。比萨孔子学院“孔子课堂”中所运用的看图说话的材料有:北京语言文化大学出版社出版的由丁永寿编绘的《对外汉语本科系列教材——看图说话》、卢百可编绘的《一起来说——以图片为基础的课堂交际练习》、用于汉字文化教学的《汉字文化图说》,及人民教育出版社出版的《快乐汉语》词语卡片第一至第四册等。此外,教师还运用了一些有声资料。如,高等教育出版社出版的《体验汉语发声挂图》、外语教学研究出版社的《汉语九百句》等。比萨孔子学院“孔子课堂”主要采用的多媒体教学工具除了一般性的图片、有声资料以外,还有最近国家汉办重点推出的辅助教学工具《长城汉语》(GreatWallChinese),此教学软件提供大量的中国文化、拼音及交际会话的flash供广大师生使用。教师和学生也可以在网上实现教学互动,学生完成作业后,老师在线批改,学生自行做语音、语言测试、网络正音、网络评分等,此软件极大地提高了学生自主学习的动力和学习汉语的兴趣。
3结语
跨学科的教学方式在对外汉语教学的研究和实践中尚处于起步阶段,采用图文并茂进行对外汉语教学,是一种跨学科的教学方式尝试,笔者试图将其有效运用于对外汉语教学中,以提高教学的效果。笔者认为,无论是对海外“孔子课堂”语音、词汇,还是语法与课文教学或是语言测试方面,图文并茂教学都有一定的启发意义和应用价值,值得我们继续深入地研究下去。
作者：谭雅昕 单位：重庆医科大学外国语学院医学英语教研室