摘要：近些年来，人们越来越意识到语言是用来交流的工具的本质，学生的语言运用能力的培养得到了前所未有的重视。大学英语四六级考试听力部分题型的再次更改也说明了大学英语的听说教学要贴近实际，学生的听说能力必须加强。大学英语听力网络教学模式会提高学生的学习积极性，保证听力材料的前沿性，可以扩大学生的知识面和视野。Krashen的I+1语言输入理论是大学英语听力网络教学行之有效的理论基础。
关键词：I+1理论；大学英语听力教学；网络教学
近年来，大学英语教学改革过程中，英语学习的根本目的是把英语看作交流的工具的这一本质日益突出，学生的英语听说能力要不断提高以满足社会对应用型人才的需求。传统的大学英语听力课教学方法陈旧、设备更新缓慢、听力内容老化，不足以提高学生的听说能力和语言运用能力。此外，传统的英语教学使学生的听说能力严重滞后。因此，提高学生的英语听说能力迫在眉睫。大学英语听力网络教学作为一种创新型的授课方式，不仅在教学内容上接地气，新颖且实用，在教学方法上灵活，符合当代学生热衷于网络的特点，能够激发学生学习的动机，拓宽他们的知识面，提高学生的听说能力。Krashen的I+1语言输入理论可应用在大学英语教学的每个方面，也可以为大学英语听力网络教学提供理论基础。教师科学合理的语言输入不仅能够提高课堂教学效果，还有助于培养学生的自主学习能力。
一、I+1理论综述
I+1理论是美国著名应用语言学家StephenD.Krashen在1985年提出的，I是学生现有的英语水平，1是高出学生水平的部分，即教师课堂的语言输入要略高于学生的实际水平，要有足够的量，正确把握1的输入量。〔1〕他认为，理想的I+1语言输入应有如下特点：易理解性（comprehensibility）：教师课堂的语言输入应该是易理解消化的，不能超过学生的现有水平，才能提高学生的信心。要有趣并相关（interestingandrelevant）：教师的语言输入内容应有趣味性，要和教学内容关联，有效提高学生学习动机和兴趣。非遵循语法程序（notgrammaticallysequenced）：教师课堂的语言输入应是丰富内容的自然输入，避免枯燥无味的输入。保证足够量的（I+1）：教师的语言输入要在学生现有水平的基础上，适当高于学生的实际水平，才能提高学生的语言能力。此外，I+1理论还包括学生的情感投入。学习者只有在具有积极的学习动机、信心百倍、没有焦虑感的最佳情感状态下，才能产生真正意义上的语言习得。克拉申的输入假说理论对包括英语听力在内的英语教学具有重要的启发和指导意义。外语教师能把握和重视大量的最佳语言输入（op－timalinput）原则和规律，对大学英语课堂教学，乃至听力教学质量的提高都会起关键性作用，有利于不同水平的学生提高英语运用能力，取得最好的教学效果。
二、大学英语听力网络教学模式的现实意义
（一）当前大学英语听力教学存在的问题
1．英语词汇量、英语句型和英语惯用法匮乏大学生英语基础薄弱的突出问题就是学生词汇量少、短语掌握不够。每当老师输出一个词，学生听起来耳熟，可就是不知其义，当写在黑板上，便瞬间可说出词的意义。可见，词汇量在英语听力学习中的作用，关键词汇听不懂，何谈句子、语篇含义？此外，在听的过程中，如果学生只能模仿听到的声音，也无法理解符号所代表的意义。因此，词汇量匮乏是学生听力提高的首要和最基本的障碍。另外，在听力教学中，由于头脑中内化的常用句型和习惯用法少，即便学生听到一些没有任何生词的句子，也不能迅速理解含义。这些都是学生听力难以提高的障碍。2.语音知识欠缺、基础差由于各种客观原因的影响，很多学生不同程度地存在着英语单词发音不标准的问题，对许多常用单词的读音陌生，辨音能力不强。〔2〕这主要是因为中学英语教学强调读写，忽视语音教学的重要性，英语教学是一个体系，学生只会读、不会听、不会说的学习状态持续到大学阶段，影响了大学英语听力的教学。因此，学生语音基础还需要强化与巩固。3．高中应试教育的负面影响依然存在另外，高中阶段英语的教学的根本是为了升学，完全以应试为基础，忽略了语言教学的本质是语言运用能力的培养。绝大多数大一新生在高中阶段根本就没接触过英语听力，导致部分同学跟不上正常的教学进度，而产生了厌学和焦虑感。因此，大学英语听力教学要在学生现有基础上进行不同层次的教学，激发更多同学学习的积极性。4．听力资源和设备陈旧还有一个值得一提的客观因素，即听力资源的匮乏，如教材、听力资料陈旧，听力设备老化，很多机器不好用，机器的维修与更新缓慢等，这些也是导致大学英语听力难以提高的不利因素。
（二）实施大学英语听力网络教学的实际意义
大学英语听力实施网络教学是近些年来大学英语教学改革的必然趋势，如同慕课、微课一样也是科技进步在大学英语教学中的体现。它不仅可以节约如多媒体教室、听力教室等资源，同时可以减少用于多媒体听力教室的维修和更新的资金。另外，由于网上听力材料的时效性和内容丰富性，有利于扩大学生的知识面及学习的兴趣。最近大学英语四级听力新题型把时事新闻纳入考试内容，网络英语听力的教学更有利于学生适应四级新题型。教师课前针对不同水平的网络课堂教学的设计，有利于各个层次的学生提高听力水平。同时，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”〔3〕
三、I+1理论在大学英语网络教学中的应用
（一）教学过程
1.课前准备在教师备课阶段，以知识和趣味相结合为指导，激发学生的学习兴趣，让学生学习没有焦虑感。采取“依中就上”的原则，教学内容、目标、速度等以中间学生为准，通过问题与辅导上下兼顾。〔4〕在积极词汇的讲解和设问输入方面，教师要把教学重点分别放在班级中等学生上，适当照顾两头的学生。听力内容的选择上，尽可能选择与学生生活息息相关，能够激发学生学习兴趣的新闻、故事等；也以中间力量为核心，兼顾基础薄弱和听力水平较高的学生，即以30%、50%、20%的比例进行分配。2．课堂教学教师要重视语言输入的方式，在授课过程中，教师不一定完全英语授课，根据学生情况，如纠正发音时，为了让学生更加清楚可以用汉语。同时不能忽视肢体语言在授课过程中的重要作用，以提高学生的专注力。在关键词汇讲解时，教师可以在语境里讲解，一方面提高学生听力，又可以提高学生对句子和篇章的理解力。听力内容的讲解上，重点突出，保证绝大多数可以理解，适当拓展，保证水平高的同学的输入量。“视频画面有指引和分配注意力的作用，展示非语言信息的画面和有相应情景的图片会引导听者注意音频中的相应内容，并提供理解线索，但对不相关内容的理解则有抑制作用”。〔5〕课堂上教师科学把握I+1的输入，创造活跃的课堂气氛和互动式教学。让学生在理解输入的基础上，增强英语听力学习的有效动机，避免不良情绪和学习态度，让学生心情顺畅地学习外语。3.课后作业布置教师可以在网络上布置课堂上讲过的关键词汇、惯用法、句式的小测试，把握学生课堂掌握情况；还可以上传些与课堂内容相关且难度相当的听力材料，对其进行设问，了解学生的掌握情况：还可以插入些英语小视频的链接，以提高学生英语听力的兴趣。
（二）教学效果评价
经过一个学期的网络授课，再考核学生对听力词汇、句子结构及语篇的理解状况，将考核结果同前一学期成绩进行比较。绝大多数的同学在三方面都有所提高（见图1）。此外，还通过问卷方式对学生对大学英语听力网络教学的满意度进行调查，即对学习兴趣、知识面扩大及对听力材料新颖度的满意程度进行调研，绝大多数学生都认为自己在这三方面都有不同程度的提高，约61%的学生认为对英语听力兴趣提高了，约80%的学生认为知识面得到了扩大，92%的学生认为听力材料很新，对本学期的教学满意。调研结果（见图2）：
四、结语
针对大学英语听力教学的严重滞后问题，大学英语听力网络教学的改革势在必行。然而，教师要根据学生的特点和水平，在课堂上采用科学合理的语言输入才能提高学生学习语言的兴趣和动机。教师准确把握绝大多数学生的英语听力水平，确定可理解性的听力输入“I”，同时，进行适当扩展，兼顾上下，把握“1”的内涵和量。教师的语言输入要具备“知识性、可理解性、趣味性和可输出性，构成有趣的知识既要可理解又要可输出”。〔6〕同时，教师更应注意肢体语言和人格魅力的培养，让学生感到语言是用来交流的工具，听说是英语学习和运用最直接、最基础的能力。教师真正掌握了“I+1理论”在听力教学中的应用，大学英语听力课堂教学效果必然会提高，学生语言的实际运用能力也必然提高。
参考文献：
〔1〕Krashen，S.D.TheInputHypothesis：IssuesandImplications〔M〕.London：Longman，1985.
〔2〕周红.大学英语综合课课堂教学效果的提高———教师语言输入的主导作用〔J〕.辽宁教育行政学院学报，2010，（8）：128.
〔3〕周红.CBI教学模式下大学英语听力教学改革研究〔J〕.辽宁经济管理干部学院学报，2015，（5）：127.
〔4〕教育部高等教育司.大学英语课程教学要求〔M〕.北京：外语教学与研究出版社，2007.
〔5〕丘东林，李红叶.多种输入模式对听力理解和词汇记忆的影响〔J〕.外语界，2010，（1）：38.
〔6〕张殿玉，刘晓玲.大学英语语料设计要素研究〔J〕.外语界，2007，（1）：67-77.
作者：周红 隋华 单位：沈阳航空航天大学 外国语学院