第一篇：小学语文多媒体教学的应用
小学阶段的语文学习是培养学生文字语言学习的初级阶段，在这个时期，教师要把握住学生的兴趣点，从而提升他们对语文学习的兴趣和积极性。因此，教师要在教学的过程中寻求合适的教学方法，灵活转换教学的思维。本文论述的多媒体教学导入就从激发学生的兴趣点出发，利用设备中影音、图片、文字、动画来创设一个合适的教学情境，从而将教学内容生动、直观地展示给学生。同时，教师在语文教学过程中采用多样化的导入教学法，能调动学生的思考，让他们不断地学习和感悟，从而提升自己的语文成绩。
一、利用多媒体来进行课堂导入的设计
在小学语文的教学过程中，导入的设计是至关重要的，它直接影响了学生课堂上注意力的集中。而对于课堂的导入来说，其导入教学的重点就是要创设一个合适的教学情境。教师只有通过有效的情境创设，才能最大程度地将学生带入学习的状态中来。然而教师在“教学导入”环节中经常出现的问题是在引出教学内容之后，教师接下来的教学活动却和开始的情境创设脱离开来，这样学生很难通过情景了解到教学的内容。我们完全可以利用多媒体教学设备的优势来完成自己的导入任务。在小学语文的教学过程中，利用音乐来创设导入的情景是十分有效的。而且现今音乐和学生的生活可以说是息息相关，而且音乐产生的代入感能让学生快速地进入文字所创设的情境中去。因此，教师可以利用学生对歌曲的热爱，作为课堂教学的导入。我一般会选择课前的休息时间来播放音乐，在课前给学生创设一种轻松一点的学习氛围，如我在讲授小学课本中的古诗词时，就选取了一些古典的配乐放在课堂上来播放，让学生进入一种古典的氛围中去，从而提升他们的学习兴趣。在小学语文的课堂教学中，许多教师虽然建立了“教学的导入”，却缺乏与实际教学内容的结合，导致教学环节在进行过程中“前头不搭后尾”。这种流于形式的教学模式导入，没有真正地发挥导入教学的优势。因此，我们利用多媒体进行教学的导入时，要注意将课程内容和导入的情景进行有效的结合。例如，我在教学小学三年级的课文《秋天的回忆》这一课时，在课堂导入的环节利用多媒体设备来进行了一个问题的情境导入。我在课件上设计了一个启发式的提问：阅读过课文的同学，想必已经十分熟悉课程的内容，那么，同学们有没有什么回忆和我们共享？这种方式激发了学生们发言的欲望，让学生的学习积极性得到了很大的提升。另外，教师在进行导入教学时，要结合学生的实际情况创设合理的情境。在应用现有的教学资源前提下，教师科学地融入教学的手段和内容。
二、利用多媒体教学，促进学生的自主学习
在多媒体的教学过程中，我们还可以利用一些教学的资源来促进学生的自主学习。在互联网上有许多的教学视频和教学资源，教师可以利用这些资源，来让学生去主动地进行课后的学习，从而提升他们的课后学习效率。这个我们可以具体应用到学生的课前预习中去，让学生通过这些多媒体的资源来了解课程的学习内容。例如，我在教学《黄山奇石》这一课时，就会给学生提前布置一个观看黄山纪录片的课前学习任务。这部纪录片中包括了对黄山的一些历史背景和其中出现过的比较有影响的历史人物。学生通过观看纪录片能对黄山有一个大概的了解，我在课堂教学的过程中，也能更加顺利地进行自己的教学活动，学生的参与度也会更高。而且，在课堂开始的前面几分钟，我会给学生一个对视频观看进行自我总结汇报的时间，从而能确定学生观看完视频以后的大致情况。又如，我在教学《古诗词两首》时，利用了多媒体的教学资源来辅助自身的教学。我在课堂教学的过程中，在多媒体的教学课件上，插入了一些诗歌的朗诵音频和诗歌的场景画面。当我教完一首诗词以后，就给学生播放该诗词的朗诵音频，让他们能通过这些音频，更好地理解诗歌的情感表达。同时，我还给学生播放一两分钟的与诗歌内容相关的视频，让他们通过画面和声音的感染，对诗歌产生深刻的认知。多媒体的教学方法和语文教学过程中的其他教学策略是相辅相成的，教师要注意将技术和教学方法内容进行有效的结合。除了要在教学的过程中和学生进行互动，教师在教学过程中离不开对这些教学法的有效利用。现代化的小学语文课堂教学中，教师除了要灵活地和学生之间进行互动，还要通过创设教学情境能营造出良好的轻松的学习氛围，提升学生学习语文的兴趣，让学生能积极地投入到语文的话题讨论中，活跃课堂的教学氛围。我相信将这些多媒体的教学策略运用于小学的语文教学中，一定能起到相应的教学效果，让语文的多媒体教学课堂更为完善。
作者：沈爱梅 单位：江苏省建湖县第二实验小学裕丰校区
第二篇：小学语文多媒体教学与视听觉情境设计
随着计算机网络越来越成为丰富知识的载体，运用多媒体教学已成为课堂教学的发展趋势。这样一种新的教学，对于我们长期习惯于传统课堂教学模式的人来说无疑是新的挑战和机遇。这种挑战不仅是对教学手段的挑战，在一定程度上更是对我们长期以来已经非常习惯且根深蒂固的教育思想和观念的挑战。多媒体电脑、电视、录像等教学设备是教师创设教学情境的重要手段。我常常尽可能地让学生通过富有创意的多媒体视听觉情境设计，如Powerpoint演示文稿、网页文件等教学课件来呈现逼真生动的图像和声音。有效整合多种教学资源，加深学生对于文本的理解和记忆，探讨运用多媒体进行语文教学的新途径。从而激发学生的学习兴趣，唤起学生探求知识的欲望，促进学生自主发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
一、视觉呈现，激发学生自主学习的原动力
小学生天性活泼，但有时学习注意力容易分散，且缺乏兴趣的持久性。要提高学生的学习效率首先必须激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”爱因斯坦如是说。多媒体辅助教学手段具有声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点，通过课件制作可以再现或者创设教学所需要的场景，从而将书本上枯燥的知识变得生动有趣，富有表现力，学生的学习兴趣也在这样的场景中被激发出来。在教授小学语文义务教育课程标准实验教科书第六册课文《剪枝的学问》时，为更好地导入新课，吸引学生的注意力，我制作了《剪枝的学问》多媒体课件。为创设故事情景，本人用Photoshop将通过扫描获得的课文彩色插图处理成具有不同情景的图片文件（冬季图和春季图），并将其插入预先制作好的演示文件之中，然后配上轻快的钢琴曲。整个课件让学生置身于片片红云的桃园中，“蜂在花间舞，人在花下戏”，在观赏画面时学生有一种身临其境的感觉，从而使他们在学习过程中轻松自如地集中注意力，结合课文内容体会作者的心理变化，并充分发挥想象力，以读代讲，帮助学生理解感受课文的语言美。《剪枝的学问》是想告诉学生“减少”是为了“增加”，蕴含着深刻的哲理，我到底把学生引领到哪一步，值得思考。在课件的最后，我增加了一个网上找到的资源———刘翔跨栏图，这是一个非常贴切的“减少”是为了“增多”的例子，刘翔“七步封王”。原来的八步跨栏减少了一步，但刘翔跨栏的速度却提高了。这一例子的运用，拓展了教学资源，成为教材有力的补充，顿时激起学生学习的兴趣，恰当地说明了文中揭示的哲理。小小的课件一下子化解了课文的难点，达到了提高学生学习效率和自主学习能力的教学目的。
二、听觉感染，培养学生自主学习的创造力
语言文字的感染力和思想性是其他媒体无法取代的，但如果文字的表达通过音乐和影像加以烘托，那么其综合效果对学生的思想震撼是任何单个媒体都无法比拟的。小学语文义务教育课程标准实验教科书第六册课文《狼和鹿》的主旨是事物之间有内在联系，不要随意破坏生态平衡，这是一篇“环保”主题的文章，这与美国流行歌星麦克尔?杰克逊的那首《地球之歌》的主题是不谋而合的。于是，我在课堂教学的最后环节中，采用网络VOD技术，将《地球之歌》MTV的欣赏作为烘托课堂教学气氛、升华学生思想情感的重要手段，使歌曲与文章的思想内涵融为一体，起到画龙点睛的作用。“你是否听到了地球哭泣的声音？茂密的森林遭到砍伐，绿洲变成了荒漠，动物朋友被猎人们杀戮，无辜的孩子死于战争，让我们祈祷，让我们拯救地球……”学生在《地球之歌》MTV中听到的是凄婉而又富有震撼力的旋律，看到的是森林被砍伐、动物被杀戮、大气被污染、地球在哭泣的生动画面。随着教师道出的中文歌词大意，学生在欣赏MTV的同时会不由自主地随着麦克尔?杰克逊一起呼唤，接受了一次生动的环保教育。课后，学生在教师的指导下浏览与课文内容相关的网站，让学生自己去搜索和下载有关生物链的问题。通过网络探究性学习培养学生搜集、处理信息的能力和创新能力，让网络真正成为辅助教学的手段，而不至于束缚学生思维的发展，这样有力地培养了学生学习的创造力。
三、动静交错，凸显学生自主学习的凝聚力
小学生的注意力不容易长时间集中，即所谓的“好动”是他们的共同特点。当学生面对电脑屏幕上精彩纷呈的图片、文字和动画时，教师如何组织课堂教学从而将学生的注意力引导到学习中来显得尤为重要。多媒体教学环境可以吸引学生的学习注意力，但也有可能分散学生的学习注意力，关键是看教师如何精心设计课堂教学的全过程。在课堂教学中，我常常运用无意注意规律，采用恰当的“刺激物”使学生的无意注意中心集中到学习中来。这个“刺激物”就是“动静交错”的教学活动。我在拼音教学过程中，时刻注意观察学生注意力集中的程度，在每个“注意力分散周期”到来之前，我通过“动”来引导学生集中注意力，而在“动”过之后，又用“静”来进行缓冲，使学生的学习活动做到“有张有弛”。在我设计的拼音学习活动中，常常是把学生分成若干个小组，让他们分工合作，进行“画画”“做做”和“用用”的活动，这时的多媒体课件成了真正的助手。“画画”就是让他们以小组为单位，动手将课件上枯燥的拼音字母画成美丽的图画。如学t时让他们画小伞，学q时让他们画小旗等。由于学生对于颜色的刺激非常敏感，所以我在试图让学生区分韵母时，让他们动手用自己最喜欢的颜色写单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母。这样，学生在“涂鸦”的过程中就了解了这些韵母的区别。“做做”就是让学生在小组游戏中学习，通过课件上的“找朋友”“紧急集合”“读拼音、做动作”等活动使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”了起来；“用用”则是将拼音学习与日常生活相结合，组织学生用学过的拼音来拼周围的事物，如学习用品、食品等，做到学以致用。在课堂教学中，我注重把握“动”的尺度，在动过之后通过多媒体课件上舒缓的音乐，让学生闭眼默念今天学过的拼音等，“静”的活动帮助他们巩固学习的内容，调节他们的情绪。动静结合，大大地提高了学生自主学习的效率。因此，运用多媒体进行语文教学，教师必须让学生熟悉多媒体的教学环境，丰富自己在多媒体环境下的课堂组织经验，研究课堂教学设计，把握三个着力点，创设悦耳、悦目、悦心的教学情境，增强语文教学的实效性，真正使多媒体视听觉情境设计成为提高学生自主学习能力的有效手段。
作者：易静 单位：江苏苏州工业园区星海小学
第三篇：小学语文多媒体教学问题与解决方案
摘要:近年来，多媒体凭借其图文并茂、声色兼备、大容量信息传播的独特优势，迅速融入小学语文课堂，极大地提升了教学效率与质量。随着多媒体的在小学语文课堂的广泛应用，其存在的教学形式与教学内容偏离的现象越发明显，主要表现在教学形式与教学内容脱节，教学形式超越教学内容两个方面。本文认为，小学语文多媒体教学应以目标导向，重在内容;攻克难点，注重设计;启发思维，贵在引导为理念，实现多媒体教学形式与教学内容的统一，提升小学语文教学效率与效果。
关键词:小学语文课堂;多媒体教学;问题;解决方案
在小学语文课堂中运用现代多媒体进行教学辅助，不仅可以调动小学生的积极性、参与度，也有利于开发学生的创造能力和想象能力，提升课堂趣味，激发学生学习兴趣，给学生搭建一个更好的学习空间。但是，随着多媒体的在小学语文课堂的广泛应用，存在教学形式与教学内容脱节，教学形式超越教学内容两个问题。这不仅使多媒体教学难以发挥其提升语文教学质量的作用，还会让语文教学的形式夺取了其实质内容，大大降低语文课堂教学的时效性。面对这两个问题，教师应以多媒体教学理念的转变，实现多媒体运用与语文课堂教学实效性的有机统一，从而实现运用多媒体达到服务教学质量提升这一目标。
一、小学语文课堂多媒体教学现存的两大问题
教学形式是展现教学内容的手段。在多媒体教学中，教学形式主要指多媒体这一教学手段的运用，教学内容是教学的实质，是运用多媒体所要实现的目的。从形式和实质的关系来看，在我国小学语文多媒体教学中主要存在以下两个问题:
(一)教学形式与教学内容脱节
多媒体教学是随着信息技术时代的到来而产生的一种新颖的、高效率的现代化教学手段。多媒体由于其优质的图片展示功能、立体的音乐播放功能、生动的形象演示功能，为激发学生主观能动性、提升创新意识、扩展学生视野提供了渠道。多媒体教学凭借其自身独特的优势，在教学者中迅速推广。在“实现教育信息化”的背景下，很多学校将“利用多媒体技术”纳入衡量教学质量的重要指标。在此评教模式下，为评优和晋升而盲目运用多媒体的教师屡见不鲜，甚至一些教师产生“利用多媒体的教学就是优秀的教学”这一观念。使得教学形式与教学内容严重脱节，不能真正实现教学目标。
(二)教学形式超越教学内容
让小学教学课堂变得生趣盎然是诸多教师运用多媒体教学所要实现的目标。许多小学教师为了让学生更直观、更深刻的感受课堂的魅力，最大限度的提升学生在课堂上的注意力，在多媒体课件制作过程中插入了多姿多彩的动态图片、生动立体的视频文件。然而，在这一过程中，一些教师的课件版面设计过于看重其形式的多样性，致使PPT的制作华而不实，视频等文件过多。在教学过程中，使得学生的注意力更多的放在精美的图片、动态的视频上，忽略课堂实际应该教授给学生的重点，忽视对其思维上的启发，使得教学形式超越教学内容，背离教学初衷。
二、小学语文课堂教学中多媒体的运用方式
在小学语文课堂教学过程中注重教学形式与教学内容的统一是提升教学效果的关键所在，在教学过程中应转变多媒体运用理念，以实现多媒体教学形式与教学内容的有机统一。
(一)目标导向，重在内容
运用多媒体进行教学，是为了更好地实现教学目标、提升教学质量，在教学过程中，不能为了满足“教学中要充分利用多媒体技术”这一评估要求，为了“形式”而“形式”，将多媒体教学过于形式化。在教学过程中，要紧扣教学目标。以教学目标为导向，设计多媒体课件内容，精选材料，突出重点，有序表达，精美展示。摒弃与教学目标无关的材料，严把素材筛选管。如果多媒体课件内容过于注重形式的华美，多姿多彩的图片、生动立体的视频数量的多少将直接影响小学生注意力的集中程度。图片、视频过多，容易让小学生将注意力转移到与教学内容无关紧要的信息点上，图片、视频过少，易造成课堂枯燥，表述不精准等问题，造成教学质量下降。
(二)攻克难点，注重设计
多媒体技术可以大大提升课堂效率。其让学生在文章教学中产生身临其境这一大优势，突破了小学语文教学中的诸多难点。在课件版面设计中，一方面要突出教学重点，注重颜色搭配，声音设置;另一方面，对视频筛选，情境设置要以突破难点为目标，合理化选择视频情境，减少注意力转移和大脑疲劳状况，使学生保持放松、愉悦、注意力高度集中，从而实现教学质量的稳步提升。
(三)启发思维，贵在引导
多媒体教学的自身传统教学不可比拟的优势让诸多小学教师对多媒体中包含的技术产生严重的依赖。一些教师误认为在多媒体上呈现出的所有教学内容都可以被学生接受，便在教学过程中过于依赖多媒体这一新技术，忽视教学内容的详细讲解和个体思维启发。在教学过程中，教师要根据每个学生对知识的接受能力与思辨能力，通过讲授、实际操练引导学生思维，为其未来更好的学习打下坚实的基础。“多媒体既是教师和学生沟通交流的必不可少的工具，同时它又是学生自己发现、探究、认识人生、社会和自然的一种全新的工具。”但在运用多媒体时要重视转变观念，要以目标为导向，将多媒体技术与小学语文教学有机、有效地整合，切不可因教学形式而失去教学实质。
作者：张博维 单位：伊通满族自治县教育局
第四篇：小学语文多媒体教学实践与思考
摘要:多媒体教学手段应用于小学语文教学，可以从内容上、形式上、方法上改良传统的教学方式，可以提高学生学习兴趣，提升学习的效果，对小学语文教学有着积极的作用。然而实践的过程中在取得了显著的成效的同时，也出现了一些问题。本文对多媒体教学手段的实践和在实践中出现的问题进行了思考分析。
关键词:小学语文;多媒体教学;实践和思考
随着时代的发展，科技已深入到人们生活的各个领域，极大的改变了人们的生活方式。在教育领域，多媒体技术得到了广泛的应用。对于小学语文教学而言，多媒体教学方法的引入，尤其适宜于处于特殊年龄段的小学生，有效激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率，有助于培养出他们自主学习的习惯。能取得如此显著的效果，与多媒体教学手段的在实践中有效发挥的作用密不可分。
一、小学语文多媒体教学的实践
1．通过多媒体教学手段的运用，使教学内容更加直观形象，利于小学生学习。研究表明，小学生由于其特殊的年龄阶段，对知识的接受方式，更多的需要通过视觉去看，在大脑中形成事物或者知识的直观形象，然后才能接受学习，进入知识的理解运用过程。也就是说，小学生对知识的主要学习手段是通过感性思考来进行，然后才能进入理性思考阶段。这就要求给他们提供的知识应当具有可以被感知的特性，这样才能使他们的学习更有成效。通过运用多媒体教学手段，将抽象的语言文字信息，静态图像信息转变为声音、视频、图像等动态的易于感知的信息，使教学中所要教授给学生的知识，以直观的形象化的信息模式传递到学生的学习过程中，有利于小学生有效地学习知识。
2．通过多媒体教学手段的运用，激发学习的兴趣，提升学生课堂上专注程度，进而提升学习效率。兴趣是从来都是最好的老师，尤其对于小学生而言，激发他们学习的兴趣对课堂的学习效果的提升是显而易见的。小学生的注意力受其生理影响，在进行学习的过程中，保持注意力专注的程度较为困难。研究表明，年龄较小的小学生在学习个过程中，注意力集中的时间只能保持10～15分钟，高段的小学生，注意力专注的时间也在15～20分钟左右，相对于小学语文教学课堂而言，这个时间长度是不够的。通过运用多媒体教学手段，将相对简单枯燥的语言文字信息转变为多姿多彩的，富于吸引力的动态信息，就可以极大地增强知识的趣味性，配合教师有效的引导，激发出学生对所学知识的兴趣，提升学生在课堂上的注意力集中程度，使他们全神贯注的投入到学习中去，有效地提升学习的效果。
3．通过多媒体教学手段的运用，培养学生自主学习习惯和能力，使小学语文课堂范围得到有效的延伸。“授之以鱼”，是为了“授之以渔”。教学的最终目的在于不在于教会学生所有知识，而在于教会学生如何去学习知识，掌握学习知识的方法手段。小学生的学习过程是基础知识进行积累的过程，也是培养学习方法的初步阶段。通过多媒体教学手段的运用，让学生在学习语文的过程中，由产生浓厚的兴趣，进而发展到主动探索学习语文知识，可以逐步培养出他们自主学习的习惯，并且通过自主学习的过程不断提高自主学习能力，掌握语文知识的学习方法。而多媒体在空间上的广阔范围，使学生在课堂以外的自主学习过程中，也可以通过多媒体平台获取需要的知识，使语文知识的学习跳出课堂的局限性，从而使小学语文的教学课堂得到延伸。
二、实践中出现的一些问题的思考
1．课堂上引入新的知识的便利程度不够。传统的小学语文课堂，教师通过粉笔和黑板的“白加黑”模式，主要运用自身的语言运用能力进行教学。这有很大的局限性，但是也有一定程度上的优势，那就是与学生之间的互动性较强，黑板具备即时书写能力。生动活泼的语文课堂在交流的过程中，会出现许多需要临时添加的内容，黑板可以很好地满足这种即时书写功能，而多媒体教学手段在即时书写功能上尚有所欠缺，交互式电子白板尚未能得到大规模的推广应用，是多媒体教学手段的一个欠缺之处。
2．使用多媒体教学手段的模式过于单一，不能有效发挥多媒体教学的作用。在小学语文的教学过程中，教师在发挥多媒体的强大信息的功能的同时，过于依赖多媒体手段，教学课件的制作出现模式化的趋向，在教学的灵活性上变得呆板，使教师作为语文知识的承载者和语言运用者，不能充分表现出语言的魅力，这就使小学语文教学成了另外一种形式上的“照本宣科”。无形中削弱了小学语文教学的效果，使多媒体教学的作用得不到有效发挥。多媒体教学手段应用于小学语文教学，丰富了小学语文的教学素材和教学方法，无疑可以极大地提升小学语文的教学效果，但是过于依赖多媒体教学，而忽视教师对语言魅力的表现和课堂互动交流的重要性，会给小学语文多媒体教学带来不利影响。
［参考文献］
［1］狄宪忠．小学语文多媒体教学的实践与思考［J］．中国教育技术装备，2015，(05)．
［2］黄曙光，郑彩娟．小学语文多媒体教学浅谈［J］．学周刊，2014，(10)．
作者：刘静 单位：扶余市三岔河镇中心小学