一、长沙大学实施研究型教学的主客观条件
(一)重视程度
长沙大学是一所以本科教育为主、培养高素质应用型人才的教学型地方院校，正在积极创造条件，开展研究生教育。从2008年起立项申报“大学生研究性学习和创新性实验计划项目”，现已建立8个研究创新训练中心，投入380万元支持学生参加各级各类学科竞赛、科技创新创业活动，共获得国家级、省市级学科竞赛奖项585项。研究性、创新性的校园氛围为大学英语研究型教学提供了良好的实施环境。
(二)网络环境
自从2004年升本以来，学校先后投入1207万元用于校园网建设，已建成主干千兆高速以太网，实现了百兆到桌面，并在校园重要区域实现无线网络覆盖。目前信息接入点为6492个，上网计算机8500余台，服务器35台。拥有教育与科研网、电信和联通三个网络出口，接入总带宽1310兆。已购置中国知网(CNKI)、万方数据库、超星数字图书馆等电子资源数据库8个，并构建了校园信息化服务与保障体系，可以实现师生在线答疑。因此，通过查询文献、搜索信息进行研究型教学的硬件设施已经基本具备。
(三)教师水平
长沙大学公共外语教学部拥有一支结构合理、教学严谨的教师队伍。28名专职教师师出多门，分别毕业于国内211、985高校和美国、英国、澳大利亚等国外名校。高级职称比例17.9%，博士(在读)比例7%，硕士比例100%。近三年间，共获得外研社杯大学英语教师赛课、湖南省普通高校青年教师教学能手、长沙市社会科学优秀成果奖、长沙大学教学质量A类课等各级教学奖42项。其中，2位老师获2011年第二届“外教社杯”全国大学英语教学大赛湖南省赛区一等奖，1位教师获第三届长沙大学“教学十佳”称号，1位教师获长沙大学青年教师赛课一等奖，12位老师荣获长沙大学教学质量A类课程奖，占部门教师比例的44.44%，充分体现了教学部教学改革的成绩和教学团队的实力。从“教”的角度看，公外部教师已经基本具备能力实施研究型教学;从“学”的角度看，一部分英语基础较好的文科学生也达到要求。
(四)学生素质
虽然二本院校的生源质量低于一本大学，但招生质量逐年稳步上升。2010—2012年，长沙大学在湖南省的文、理科录取分数线超过二批控制线30分左右。2012年，在湖南省外的25个招生省份中，有23个省(市、区)投档线高于当地二本控制线。其中，河北等10个省份的文、理科投档同时超过当地二本控制线10分以上。在浙江，文、理科分别超过71分和67分;在福建，分别超过61分和71分;在贵州，分别超过35分和37分［10］。在校学生的成绩稳定且合格率不断攀升。当然，不同的系、专业、班级的学生学习英语的能力各不相同。目前，大学英语课程施行分级教学，根据入校分级考试成绩，每个系的新生以每班60—70人的建制，分成1个A班和多个B班，分班授课，因材施教。笔者以目前执教的法管系13级A班和英语水平类似的中文系A班为例，探讨实施研究型教学的可行性。1.法管系A班入校水平目前，全国各省英语高考基本采用150分制，120及以上的成绩应属上乘水平。该班学生高考英语数120分以上的比例为52.2%，如将110—119分之间的中上水平的学生也包括进来，比例高达80.4%，占全班总人数的4/5。该班学生的词汇量也大大超过高等教育“十一五”国家级规划教材规定的起点要求。目前，该班授课采用外语教学与研究出版社编写的《新视野大学英语》(第二版)读写教程第一册，起点词汇量2228，每篇课文生词量与课文长度平均比例为5.27%左右。但据笔者调查，该班有23名学生就读的中学要求高中毕业词汇量为3500。在讲授第一篇课文LearningaForeignLanguage之前，笔者发现，能认读课文后所列33个生词(含4个派生词)中15、20、25个以上的人数分别为:换言之，全班有超过80%的学生在课前就已认识了50%左右的生词，将近70%的学生已认识60%左右的生词，超过1/3的学生已认识了的3/4以上的生词。由此看来，这种词汇难度的课文对该班学生不具备挑战性，如果在课堂上继续练习词汇、语法结构，只会使学生产生懈怠和厌学情绪。笔者的一些学生说，学了四个学期大学英语后，还不如高中毕业时的水平。从某种意义上来说，这或许就是仍旧延续语言基础教学的后果。该班学生的基础是适合研究型教学的，也只有通过研究型教学，在语言课堂上引入研究任务，才能激发学生的学习动力，提高学习效率。2.中文系A班教学实例笔者曾在执教11级中文系A班的过程中，尝试采用研究型教学法。在讲解《新视野大学英语》(第二版)读写教程第三册第四课FiveFamousSymbolsofAmericanCulture时，笔者要求学生以中国文化象征为题展开研究。有的同学从介绍饺子、馄饨等中国传统小吃和八大菜系等地方特色食品角度研究中华饮食文化;有的同学采用唐装、中山装、旗袍为例讨论服装文化;有的同学探讨了传统手工艺，如剪纸、瓷器、刺绣、灯笼等;有的同学以笙、箫、笛子、二胡为主介绍了民族器乐文化;有的同学详细论述了生旦净末丑等京剧中的中国特色元素;有的同学联系古诗、民俗、神话，如李白的《静夜思》、中秋节、嫦娥奔月等，别出心裁地创作了与月亮相关的中国特色文化。该班学生在研究过程中，3—5人组成一个团队，由其中1—2人收集资料，1—2人制作PPT，1人在课堂上用英文讲解。全班55名同学，一共制作了18个PPT文件，文字表述基本准确，插图清新精美，表现出较强的研究能力和良好的合作精神。
二、长沙大学实施研究型教学亟待改善的软硬设施
如此而言，在文科A班学生中实施研究型教学是可行的。但笔者在教学和课题研究中发现，教师、学生、教材和学校四个方面都不同程度地存在着问题和缺陷，如不及时改善或解决，将无法大规模有效地实施研究型教学。
(一)教师
教师的素质直接决定能否顺利地实施研究型教学。公外部28名教师中，仅一名正教授、四名副教授，三名博士研究生还在读，大部分青年教师仍需继续提升科研水平。学校缺乏对研究型教学师资的培训，部分教师的授课模式仍以知识传授、练习精讲为主，缺乏对学生的启发、激励、引导和指导，因而无法提高学生的探索和批判能力。
(二)学生
不同学科的学生对大学英语的兴趣程度不同，一般说来，文科生比理科生更愿意参与研究型学习。人本主义心理学代表人物罗杰斯指出，真正有意义的学习只能发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时［11］。要让学生主动参与，最好使教学内容与他们的专业学科知识发生关联，这就涉及到文、理科学生使用不同教材的问题。
(三)教材
据蔡基刚在2010年对50所大学100名副教授以上的大学英语教师所做的、关于大学英语是否应该有结合学科的“大文”、“大理”教材的调查时，16.66%的教师表示“非常同意”，68.75%的教师表示“同意”，合起来超过85%［12］。研究型学习如果结合专业，调动学生的兴趣和积极性，把形式学习的焦虑感降到最低程度，则达到了理想的学习状态。所以我们期待有一种以研究为导向、分别适合文、理科的大学英语教材出现，为不同专业、不同基础、不同学习阶段的学生服务。
(四)学校
虽然长沙大学开展了“大学生研究性学习和创新性实验计划项目”，但还无法为研究型教学提供足够的条件。譬如:缺乏必要的专项资助、考试系统无法对学生参与研究过程进行有效的形成性评估等。对小组成员在课前、课后研究过程中的努力程度，缺乏实质性的评估手段，将打击学生的积极性，不利于坚持研究性学习。
三、结语
对二本院校英语基础好、学习能力强的文科学生实施研究型教学是可行和有效的。此类院校的教师素质、网络设施等软硬环境提供了开展研究型教学的基础。如果进一步提高教师的科研水平，继续开发学生的学习兴趣，采用以学科内容为依托的教材，在制度层面提供更有力的保障，研究型学习有望在条件适合的班级中扩大实施。改革教学方法，唤起学生的创新热情，是高等教育改革的必然要求。正如周远清教授所言:“没有什么时候比现在对教学方法改革的要求更为迫切、更为强烈了。如果大家天天讲创新、讲创新能力培养，而丝毫不金融经济期刊去触动在人才培养中扼杀创新能力、创新意识的教学方法，那就等于自己骗自己。”［13］因此，实施研究型教学改革是大学英语教师应肩负的历史使命。
作者：邓治 彭凌 单位：长沙大学公共外语教学部