一、都符合时代的发展潮流
当前，生命教育在很多国家已经蔚然成风。如澳大利亚将生命教育的重点放在对吸烟和吸毒的预防及降低酗酒和吸毒危害程度;英国的生命教育既重视反毒教育，也致力于课程资源的整合，促使青少年全面接受多方信息;美国的生命教育协助孩子从事学习以外的学习和休闲课程，帮助孩子做出有益健康生活的选择［13］。台湾地区也于1997年起实行生命教育［14］。与此同时，近30年来，在世界诸多发达国家中，野外生存训练也已开展得有声有色，人们藉此化解压力，锤炼意志，强健体魄［15］。在美国、日本、新加坡等自然灾害较多的国家，生命意识教育是学校的必修课。澳大利亚、英国等国家甚至通过国家干预来达成和实施生命教育。在我国港台地区，也十分关注生命教育，如2000年台湾教育部门成立了生命教育委员会，并把2001年定为生命教育年［16］。
二、都重视生存
教育的本质是培养人的主体性，发现人的主体价值，提高人的主体素质［17］。在生命教育的观点中，对于每个个体而言，生命只有一次，同时也很脆弱，至关宝贵，因此，学会生存成为生命教育最基本的内容之一，生存能力也成为最重要的本领之一。野外生存课程对生存的重视是不言而喻的。学生在非正常生活环境下，在没有外界人为的帮助下要最大限度地维持个体或团队的生命，整个活动以物理意义上的“生存”为最低目标，在此基础上再通过各种形式实现对学生的深层发展。
三、都重视发展生命
生命教育有一个非常重要的过程，就是生动体验(liveexperience)，实施生命教育一定要关注教学过程中师生的生存和学习状态，应该追求过程中的变化和体验，而不应只追求最后的结果。因为个体的体验是丰富多彩的，所以，在这层意义上，可以认为生命教育首先是一种追求个性的多元发展的教育。当然，在保证人的基本本能要求———生存的基础上，应当充分发挥生命中蕴藏的无限潜能，提升生命的品位和价值，实现对生命的发展。当今时代倡导“以人为本”的理念，“以人为本”落到最实处，即以“人的生命本体为本”。生命是至高无上的，但由于诸多原因，教育的这一初衷被遮蔽。要使大学生的生命质量得到最高程度的体现，必须充分发挥和提升其生命的个性，包括其不同的认知特征、兴趣爱好、精神需求、价值取向等［18］。野外生存教育以生存作为最低要求和目标，在此基础上，进一步强调对生命的重视和珍惜，获得思想道德境界的纯化乃至实现人的全面发展。野外生存课程通过让大学生身体力行和切身感受，能锻炼学生朝着既定目标持续努力的作风和培养其严明的纪律意识，具有开放性强、时空转换快、互动多、困难多且能控等特点，加上师生、生生间频繁、直接的多重互动，有利于学生良好个性的形成［19］。
四、都崇拜生命
关于生命教育和野外生存课程对生命的崇拜，具有三个具有递进关系的特征。
第一，可以促进学生保全、敬畏生命。生命教育认为生命是宇宙间的奇迹，是大自然中神妙、美好、伟大之物，是上苍馈赠给人类的最珍贵的礼物［16］。每个生命都是不可逆转和不可更换的，所以，每一个人都要千方百计地保护自己和他人的生命，保护大千世界的一切生命。同时，应该敬畏生命，对一切生命都要尊重、关爱、敬仰和维护［2］，这种敬畏感是一种值得培养的高尚的社会情感，可引导学生获得生理意义上的生命的健全、健康，引导学生健康、安全地生活。而就野外生存而言，其崇拜生命的特征也非常突出。回眸历史，野外生存曾经是人类的必备本领，人类祖先缺衣少食、茹毛饮血、钻木取火、营木为巢，靠不断习得的野外生存本领，繁衍生息［15］。其中衍生出诸多的生命文化(如图腾崇拜、自然崇拜和神灵崇拜即为自然界的神秘性所导致的人们对生命敬畏的表达方式［2］)，始终体现了对人的本性中最基质的精神源泉———原始的生命欲望以及生命本质力量的崇拜。在野外生存体验的过程中，学生通过野外恶劣环境和学校舒适环境的对比，既能认识到生命的伟大与崇高，也能体会到生命的渺小与脆弱，可提升他们对生命存在的意义和价值的认识，促成对生命的崇敬和挚爱，从而正确地面对人生的各种困难与挑战［20］。
第二，生命教育和野外生存教育可以让学生获得生命的尊严。教育是人类社会特有的现象，它的存在是为了引领个体的完美与幸福，不断提升个体生命意义。生命教育更认为每个学生都是独一无二的，每个生命都是尊贵的，生命权是最高的人权，教育应树立“生本”观念，其功能和终极目标是让人不断扬长避短，隐恶扬善，让生命活得快乐，有尊严，有社会价值［21］。在生命教育中，在了解什么是生命及生命的作用等基础上，要让学生真正认识到生命的意义，让学生明白自己为什么而活。同时，就教师而言，他们既要尊重学生的习惯和行为，也要明白为什么要尊重学生，为什么要尊重学生的体验以及他们的潜能，将“以学生为本”理解为以尊重学生的人格、地位、潜能为本。同样，野外生存课程中，对生命尊严的追求和渴望，对生命尊严的实现，也是贯穿其始终的。虽然在经历各种野外生存环境中要处理各种复杂情况，但是归根结底是以对人的生命的尊重、对人的生命尊严的弘扬为起止点的。教师和学生相互尊重、自我尊重，既尊重彼此的人格，更尊重彼此的生命，相互获得对生命尊严的认识和体会。
第三，生命教育和野外生存教育可以促进学生达成生命幸福。幸福是人生的最高境界，人以幸福为终极目标，所以，教育应植根于人对幸福的理解和追求，以人作为教育的基础。生命教育尊重每一个学生生命个体的独特性和差异性，并致力于实现每个鲜活生命的全面、可持续发展。所以，生命教育是贯穿生命发展全程的积极而人道的教育，一切是为了学生的幸福［2］。实施生存教育的目的之一是培养学生学会幸福生活的能力和价值观［22］。野外生存课程使学生通过对各种困难环境的克服，通过团队的合作和个体的努力，通过同学之间的同甘共苦、能赢得成功的感觉，获得幸福的体验。野外生存的实践活动能让学生从初始的不默契、不融洽慢慢发展到和谐、信任，发展到为他人着想、主动帮助他人，感悟到团队精神的重要性。在整个过程中师生之间平等交往、互动合作，使野外生存实践变为积极的生存体验和人生享受，学生能体会到愉悦怡人的生活情绪和积极乐观的情感体验，同时，野外生存还能提升学生的生活交际意识、应变意识等，让学生全方位地体会到参与和享受过程的幸福感［23］。
五、都具有教学内容的综合性和开放性
一个人要对自己的生命和生活世界有更好的理解和认知，必须有一定的知识积累。高校的生命教育，必须教会学生有关生命的知识，包括生命哲学、生命形态、生理结构和生活健康等方面。在实施的具体过程中，由于生命的多样性和丰富性，必然决定了教学内容的开放性。生命教育是一门学科课程，这是无疑的，但不能仅仅把生命教育视为一门课程，而要在实践中把生命教育作为教育的一种途径来把握和深入。在此意义上，生命教育需要有内容的拓展，特别是联系学生的个人生活、家庭生活、学校生活的体验，利用身边的人和物，有效地进行拓展。从内容的选取来讲，生命教育更多的是校本意义、乡土意义上的开发，而绝不仅仅是一个忠实执行教材的过程。如台湾地区在实施生命教育的过程中，将课程进行有机统整，将生命教育的理念融入到语文、数学、自然与生活、科技、社会、健康与体育、艺术与人文及综合活动相关学科的教学中，并分别从环境、人权、两性、家政、信息、生涯发展等议题中展开［14］，体现了明显的综合性和开放性。野外生存训练是把原来仅限于学校体育课堂的跑、跳、投、攀爬、跨越等基本内容，扩展到社会、扩展到大自然的一种高校体育课程的拓展。这种拓展本身就是一种开放和综合，具有渠道多样、方法不限、形式机动、内容丰富等特点［10］。在具体实施过程中，要涉及诸多方面，有些甚至是不曾预料的场景。既有身体的运动，也有心理的锻炼，更有意志的考验;既有体力的锻炼，也有生存技巧的获得。是一种对学生全方位、多角度、多层次的锻炼和磨练，具有很强的综合性和开放性。
作者：胡永红 王桂忠 郭小琳 单位：韶关学院 体育学院
相关专题：城市轨道交通研究杂志 职称论文发表