一、创设教学情境，激发学生自主学习的兴趣
赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效．适宜的教学情境，可以激发学生学习的兴趣和愿望，可以不断地维持、强化和调整学生的学习动力，促使学生主动地学习．例如，在讲“原电池”时，教师可设计教学情境:1792～1796年，意大利科学家伏打通过实验发现，两种不同的金属相互接触时，只要中间隔有湿的多孔材料，就会有电流的产生．他把铜片和锌片放入盐水中，制成“伏打电池”．从19世纪开始，关于伏打电池产生电流的原因，引发了一场持续百年的争论．许多物理学家的观点是电子从张力高的金属流向张力低的金属，许多化学家则认为是金属的表面发生了化学反应，英国科学家法拉第还测定了电荷量和化学反应量之间的关系．提出任务:为了认识原电池的原理，请你完成以下思考和实验设计．实验:把铜片和锌片同时放入稀硫酸中，观察铜片表面有无气泡产生，若没有，尝试用电线把铜片和锌片连接起来．思考、实验1:推测铜片表面生成的是什么气体?设计实验验证．思考、实验2:什么情况下铜片表面会有H2产生?设计实验验证．思考、实验3:为什么稀H2SO4中的H+会在铜片表面变成H2?设计实验验证．思考、实验4:哪个是正极?哪个是负极?设计实验验证……铜不能和稀硫酸发生化学反应，这是学生所熟知的，可是现在学生却发现铜片表面有H2产生!这里不仅利用学生新旧认知的矛盾，激发学生自主学习的兴趣，并为模拟进行科学发现的探索过程提供了一个真实有效的问题情境，学生在经历了和科学家类似的科学探究过程后，最终理解了原电池的原理．
二、运用问题链模式，增强学生自主学习的信心
在教学中，可以把一些复杂问题设计成一组有层次有梯度的小问题，注意问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效率．即运用问题链模式，借助一系列的问题设计，由易到难，逐步引导学生深入思考，最终达到自主解决问题并得出相应结论．例如，在讲“水的电离”时，对于“强酸中由水电离出来的c(H+)或强碱中由水电离出来c(OH－)”的计算，如果直接让学生讨论:0．01mol/L的HCl中由水(H2O)电离出来的c(H+)等于多少?大多数学生会因不知从何入手思维受阻，课堂出现“冷场”现象．如果设计以下有梯度的“问题链”，把问题分解，大目标变成3个“跳一跳，摘到桃子”的小目标，学生就会在轻松愉快的讨论氛围中得出正确的结论．(1)0．01mol/L盐酸中c(H+)等于多少?是什么物质电离出来的?(2)0．01mol/L盐酸中c(OH－)等于多少?是什么物质产生的?(3)0．01mol/L盐酸中水电离出的c(H+)等于多少?你是怎样考虑的?这种问题设计，在学生已有知识水平和“最近发展区”之间搭建脚手架，能在相对降低学习难度的条件下，使学生迅速理解和掌握问题的本质，同时也为学生将来独立学习和探究奠定了基础．
三、开展探究性教学，提高学生自主探究的能力
建构主义认为，要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验．新课程提倡引导学生通过查阅资料、调查研究、方案设计、实验观察和交流讨论等多种途径获取信息，结合已有的知识背景和有关信息做出大胆的假设和猜想，自主设计实验或通过其他实践活动去验证假设，使学生在探究实践中获得知识和技能．例如，已知乙醇的化学式是C2H6O，为推断乙醇的分子结构．首先，根据给出的乙醇的化学式，引导学生联想乙烷(C2H6)的结构式，结合乙醇增加的O原子可能的位置，推测乙醇可能具有2种结构式，即提出假设;然后根据乙醇能够和金属钠发生反应产生氢气这一反应事实，引导学生对假设进行推论，即不同结构的乙醇与足量的金属钠反应分别能产生多少氢气;最后根据1mol乙醇与足量的钠反应，只能生成0．5molH2的定量实验事实，验证假设．从而获得结论．探究式教学的特点是未知与问题、探索与发现、过程与方法的对立和统一，在探究中不断发现问题、又不断解决问题．这样，有利于学生形成较强的问题意识，理解科学的本质，掌握学习策略、探究方法和实验技能，提升实践能力，真正发挥学生学习的主体性．
四、注重学习方式，引导学生养成良好的学习习惯
建构主义提倡在教师的主导下以学习者为中心的自主学习．教师课堂中安排适当的学生活动，倡导多样化的学习方式，可以使学生获得发现和应用知识的体验．常见的活动方式有收集资料、制作模型、实验探究、交流讨论、角色扮演、辩论赛等．高三复习阶段，在让学生练习无机化工流程题时，对这类题的题型特点、问题设置、解答规范进行归纳总结，把学生变为命题者，教师先指引思考的方向，对已给予的工业流程图或信息进行问题设置，将问题进行延伸和拓展，提高学生分析问题和解决问题的能力．以学生为主体开展教学活动，可以激发学生的学习兴趣和热情，增强学生学习的自信心，培养学生科学严谨的学习态度，形成勤于思考的学习习惯，树立“透过现象看本质”的唯物主义观．
五、重视合作和交流，促进学生思维能力的升华
建构主义认为，每个人都是以自身经验为背景，以自己的方式建构对知识意义的理解．学生必须在学习中合作、协商和交流才能超越个人认识局限，全面掌握知识．例如，NH3的喷泉实验采用学生分组实验，按查找资料、设计实验、完成实验、讨论相关问题、做记录等进行分工合作．教师根据适度性和阶梯性的原则，设计讨论问题:①烧杯中的水溶液为什么会喷入烧瓶?②无色溶液进入烧瓶后为什么会变为红色?③能否用其他方法来引发喷泉实验?④还有其他什么气体和溶液组合可以做喷泉实验?在问题的讨论和交流中学生思维的深度与广度得到拓展和延伸．教师要引导学生针对自己的化学学习计划、学习方法、学习效果等问题进行自我反思．例如对做NH3的喷泉实验失败的小组，应该多鼓励其从NH3浓度大小、装置密封性、烧瓶是否干燥等方面反思实验失败的原因．学生进行反思时，要突出反馈性、总结性与补救性特点．如化学考试后对照成绩进行反省式自我评估，来认识自己所采用的学习策略的可行性，并为下一阶段化学学习选择更好的学习策略．在组织学生自主学习时，让小组成员对彼此的自主学习能力、学习效果、为小组协作学习所作贡献等进行评价．学生及时地自我评价和反思能够帮助学生进行自我反省，主动思考自己学习的优势和不足．高中化学有很多需要记忆的知识点，如物质的性质、反应方程式、离子方程式等，学习小组成员之间的监督和检查不受时间形式的限制，灵活有效，可以比较缓和地督促学生认真完成学习任务，容易形成比学赶帮超的良好氛围．但也要让他们明白背后还有老师监督才不会懈怠，从而建立起一套学生监督的模式．总之，学生自主学习能力的培养是高中化学新课程的核心与终极目标之一．精选教学内容和形成良好的学习习惯为学生自主学习奠定了基础，创设情境是激发学生自主学习的有效途径．以探究性教学为核心，运用问题链模式、小组合作学习等教学策略，倡导学生采用多样化的学习方式、指导学生进行自主学习的反馈与评价等措施，拓展了学生自主学习的实践空间，促使学生自主学习的潜能得到最大发挥．
作者：胡明娟 单位：广东河源市河源中学