一、组织学生对课文中的空白进行补写
小学教材中的文本往往都具有短小精悍的特点，一字一句都包含着深刻的内涵。这些优秀的文本还常常采用留白的形式，给人留下巨大的想象空间。拓展文章的空间，使有限的篇幅能得到更大的延伸。在阅读教学中，留白是学生进行品读，发散学生想象的重要落脚点，让学生将自己的想象、体悟写出来，又能成为练笔的重要载体。
1.在文本空白地带补写。写作需要生活的积累，但写作更需要思维的作用，丰富的想象力是写好文章的主观因素。在阅读教学中，教师可以针对作者在文本中的留白，引导学生发挥想象写一写，培养学生的想象力。例如，在学习《莫高窟》这一课时，文中就有很多的空白地带，等着读者去品味、去想象。如第二自然段作者细写一尊卧佛，从它的长度、姿态、神态三方面进行详细的描写。其他三种彩塑只是简要描述。此时，可引导学生根据插图选择其中一种彩塑具体描述。在第三自然段中有一段描写了奇姿异态的飞天，我引导学生展开想象，再写几种飞天的姿态。学生在补写中，放飞想象，提高了写作能力。
2.对文章末尾进行续写。优秀的文章不仅让读者在阅读中产生丰富的想象，在文章的末尾还给人留下无限的遐想，给人余音绕梁的感觉。让学生结合对文本的理解，续写文本，也是一种不错的选择。例如，学习《谁的本领大》这一课，风和太阳比本领的大小，但是双方还没有分出输赢，太阳却说是风赢了。接下来，风会怎么说呢？你又觉得谁才是真正的胜利者呢？这样的续写话题引起了学生们的兴趣，他们根据教师的问题引领，展开了续写，提升了对文本的理解，也锻炼了写作的能力。
二、指导学生通过练笔抒发情感
文章本是有情物，情感是文章的软实力，很难想象没有情感的文章，能吸引读者的注意。所以，在品读文本时，引导学生走进文本与文本进行情感的交流，是阅读快乐的源泉。在随文练笔教学中，抓住文本的“情”字做文章，不仅能提高对文本的理解水平，更能丰富学生的情感，提升学生写作的情感表达能力。例如，《高尔基和他的儿子》一文，看似简单地描写了高尔基和儿子之间发生的“栽花赏花”及“写信教子”两件小事，实为一篇蕴含父子亲情、人生哲理的优秀文本。在教学中，出示了以下几个话题：儿子一来到岛上为什么顾不上休息就忙着种花？高尔基看到儿子种的花全开了，心里产生了怎样的想法，他为什么要写信给儿子？儿子看到父亲的信后，心里会怎么想呢？他在回信中说了些什么呢？学生可以选择其中的一个话题，大胆地展开想象，并将想法写出来，与他人进行交流。学生在品读课文的过程中，已经产生了非常丰富的情感体验，心中产生了一种想说一说的冲动，现在教师不失时机地让他们写出来，学生的写也就水到渠成了，练笔取得了上佳的效果。总之，在小学语文课堂上开展随文练笔教学，能将阅读和写作有机地统一起来，不失为一种高效的教学方式。作为语文教师，在阅读教学中，要有效地把握这些切入口，为学生写作训练搭建平台，从而循序渐进地培养学医学论文致谢生的写作能力。
作者：陈克勤 单位：江苏省海门市德胜小学
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