任务教学法符合职业教育的特点，切合语言教学的要求，在高职公共英语课程教学中广泛运用，效果良好。本文阐述了任务教学法在高职公共英语课堂教学中遇到的困难，并提出了促进高职公共英语教学任务教学法的有效措施。任务教学法是一种以学生为主体的教学法，这种学习的模式对我国高职公共英语教学产生了深远的影响。这种教学方法强调在做中学，学中做，教师通过对教学内容进行设计，提出具体可行的操作，为学生提供机会参与开放性的交际任务，通过各种语言活动，如沟通、交涉等完成任务，实现教学的目的。
一、任务教学法在高职公共英语教学中出现的问题
1、学生对教学任务缺乏兴趣。实行任务教学法的高职公共英语课堂，它的形式是非常活泼的，课堂上的任务多是一些角色扮演、任务展示，任务及任务实施的过程具有较高的趣味性，能够充分调动学生积极性，活跃课堂氛围，实现学生的课堂主体地位。通过完成任务，生生、师生之间能够进行有效的沟通和及时的交流，从而达到学生提高英语水平的目的。但在实际教学中，学生受传统英语课堂习惯的影响，习惯于教师课堂讲解，自己处于被动听讲地位，这种依赖型的学习习惯弱化了学生主动学习的意愿，学生自主学习能力无法提高，学生将自己英语成绩的好坏全部寄托到老师的身上。所以，在这种情况下，学生对于英语学习的兴趣会大大降低，不会主动参与到英语的学习中去，更不用说有好的方法去学习，去提高自己的英语成绩。长此以往，学生的英语成绩会一落千丈，这时学生对于英语的学习就更是没有自信，也就更加没有热情。而任务教学法要求学生要对英语有充分的兴趣，能够营造一个活泼的学习气氛，但是在学习过程中，学生积极性的缺失，给任务教学法在高职公共英语的教学带来了一定的麻烦。2、学生的英语水平无法完成英语学习的任务。进入高职的学生主要有两大类：一类是从中专、技校和职高升入高职的学生，他们的英语学习基础非常薄弱，不少学生初中之后没有接触英语，在这类学生中进行任务教学法，困难重重。他们发音不规范、词汇量不足，单词拼写准确性不高，语言的运用表达能力欠缺，在课堂教学中，无法用英语进行有效的交流和沟通，对任务教学法在高职英语教学中的开展造成了困难。还有一类是在高考中竞争失利的学生，这类学生尽管已经掌握了基本的英语知识，但是整体英语水平普遍较低，学习中他们能够对任务教学法有一定的了解和实行，但是配合度不够，参与度不高，对于任务型教学的推动作用不显著。3、任务教学法本身存在着局限性。任务教学法本身的一些局限性阻碍了其在高职英语教学中的开展。任务教学法能够使语言学习具有很强的实践性，但是它在保持语言知识的系统性方面做的不是很好。客观上，高职学生英语水平较低，他们对于任务教学法的实行能力不是很强，如果我们在高职中强行实行任务教学法，一味的强调语言的实践性，但是对于学生系统的学习语言知识不是很重视，也不会进行详细的讲解，这就会使学生不能系统的把握英语语法知识的学习。所以，教师在进行任务教学时，既要注意学生语言学习的真实性和实践性，又要意识到语言知识的系统性和连贯性，为学生进行语言自主学习提供帮助，有目标的加强对语言结构的传授。
二、促进高职公共英语教学任务教学法的有效措施
1、教师在进行知识的传授时，要与情感投入相互结合。现阶段的英语教学如果教师还是一味的重视知识的教授，而不注重和学生之间的情感交流，已经不能适应现在的教学目标，也就无法与学生进行及时的交流，了解学生英语学习的情况和想法。所以，现在的高职英语教师已经不能只进行知识的教授，还应该在学习过程中激励学生，增强学生学习的信心和积极性，从而能够健全学生的人格，提高学生对于英语学习的整体水平。各个高职院校公共英语教学的方式不同，所以，高职英语教师需要结合自身高职院校进行公共英语教学的特点，充分利用本院校拥有的资源和优势，在教学的过程中要充分调动起学生对于英语学习的积极性和主动性，能够和他们培养起深厚的感情，学生在学习中出现问题能够及时的找老师沟通，从而能及时解决他们的问题，与学生培养起良好的情感状态，能够使学生感受到英语学习的乐趣，从而主动参与配合任务教学。在进行任务教学的时候，教师应该对学生的任务完成及时进行鼓励和肯定，应该用一种欣赏的眼光看待每一个学生，在实际的教学过程中，要清楚的知道每一个学生对于英语学习的具体情况，了解他们的学习特点，从他们自身的情况出发，对于他们在学习过程中出现的问题进行及时的解决和处理，使学生得到一定的鼓励，提高他们学习的积极性和自信心。在这个基础上，教师和学生建立起一个和谐的师生关系，教师成为学生学习上的朋友，对学生的学习提供更多指导，学生也能够在教师的引导下，积极进行公共英语的学习，不断提高学生的英语成绩和高职公共英语教学的水平，提高课堂效率，从而实现双赢。2、在合理分组的基础上，采取分层教学的方式进行任务教学。基于学生英语学习基础差别较大，教师在进行任务教学时，设置任务应当兼顾各个层次的学生，根据不同专业不同班级的具体的情况设置教学任务。对于英语基础比较薄弱的学生，教师应该布置相对简单易于完成的任务，更多的鼓励他们参与任务并独立完成任务，提高其英语学习兴趣，增强其英语学习的信心，在他们学习过程中出现的各种进步和取得的成绩给予肯定和适时的表扬，使他们能够主动参与并融入课堂教学。实行分层教学，因材施教，避免由于学生水平的较大差距造成任务教学法无法实施。除此之外，教师还可以将学习能力较强的学生和学习能动性较弱的学生组成互助学习小组，合作完成教学任务，这样能够使学习成绩差的学生及时得到帮助，学生之间小组分工，相互合作，增强了学生团队意识，促进了班级的共同进步。3、优化教学模式，保持英语学习的实践性和系统性。任务教学法过度强调语言的实践性，忽视了对语言知识的系统性重视，导致了任务教学法本身存在局限性。所以，我们在进行高职公共英语的任务教学中，对于某些语言结构的把握和使用，没有足够的机会进行操作，教师有目的的操作的可能性也不高。针对这一现象，我们可以对语言结构的使用和语法进行系统讲解，融入到英语学习的每一个单元中去，对每一节的知识点进行详细的讲解，最后在结尾处总结的教学方式，从而能够使教师对每一节的英语语言结构和语法的讲解从浅及深、循序渐进，从而使每一个学生都能够参与到英语的任务教学中，提高学生的学习积极性。比如教师在进行一个语法讲解的时候，给出一个具体的句子，为学生进行详细的解说，使学生能够清楚的知道本节课的任务，为学生及时完成教学任务提供更多正确的指导。教师创设特定的情境，在这其中抽取常用的句型，在课堂上为学生进行总结性的讲解，使得学生能够在实际的操练中，对学习任务中出现的语法问题有一个系统、全面的了解。
三、结语
任务型教学法，适应了我国教育体制改革和高职公共英语教学目标的发展要求，力求做到以学生作为教学的中心，从而能够极大地提高学生英语学习的积极性和主动性，进而提高学生的语言运用能力和口语表达水平。任务性教学法的实行过程中不可避免会出现一些的问题和矛盾，但是只要我们采取相应的措施，不断探索改进，便能充分发挥任务型教学法在高职英语教学机电论文发表中的积极经济类一级期刊作用，推动并促进高职公共英语教学改革。
作者：顾冠男