1实验对象与方法
1.1实验对象
本课题选取2014—2015年第一学年,两个健美操选修班的学生作为实验对象,一个班作为实验班,另一个班作为对照班;每班40名女生,共80人。
1.2实验法
实验时间:为2014年9月年至2015年1月;实验地点:内蒙古科技大学体育馆。实验假设和目的:本研究的实验假设是“启发式”教学模式能有效地提高大学生身体素质、自主学习能力、团队合作能力;实验目的是验证“启发式”教学模式在高校公共体育教学中的实验效果。实验方法:两组对照实验法、对象采样方法、分班方法等。实验条件的控制:为了保证两个班学生身体素质在均衡的原则下,本研究对相关的变量(自变量和因变量)与无关变量进行控制,具体内容如下。第一,本课题按照北京体育大学出版社编制的《体育测量与评价》,在实验前对实验班和对照班的学生进行身体素质测试。通过对女生进行身体素质测试两个班同性别学生在身体素质方面进行经独立样本t检验(P>0.05),均无统计学意义,属于同等实验对象。第二,两个班的教师均由笔者本人担任,最大程度保证授课时间、授课方法、授课过程的一致性。实验结果检验:本研究编制了《学生自主学习能力问卷》和的《团队意识调查问卷》,选于2015年1月发送问卷160份,问卷回收160份,全部为有效问卷,能满足本文的分析及研究的需要,获得的数据在SPSS18.0应用软件上进行相关的统计学处理。
2实验结果与分析
2.1实验后实验班和对照班在身体素质方面的对比结果
实验后对内蒙古科技大学两个体育班级的学生进行身体测试,从宏观上分析实验班学生的身体素质成绩好于对照班。在50m快速跑成绩方面,实验班女生平均成绩比对照班女生快0.04s。在肺活量方面,实验班女生平均成绩比对照班女生高出199ml。在立定跳远方面,,实验班女生平均成绩比对照班女生高出0.04m。从微观上分析,本文对实验后两个班级的学生测量数据进行独立样本T检验得知:在50m快速跑方面,实验班和对照班两项数据对比有统计学差异(P<0.05)。在肺活量方面,实验前和实验后数据对比有统计学意义(P<0.05)。而在立定跳远方面,两个班级的学生数据对比没有统计学意义(P<0.05)。以上数据表明:健美操是一项有氧和无氧相结合的体育运动,它要求参与者有一定的身体素质。身体素质的提高和改善不是“直线”上升,而是“波浪式”逐渐提高的过程,这需要一个长期积累的时间。在我国“传统”体育教学模式中,只围绕“技术动作”的掌握,忽视了学生身体素质的发展。在“启发式”教学模式下,提升学生身体素质作为基本的教学目标之一,在设定教学方法和教学内容多以提高健美操专项体能为主,所以“启发式”教学模式和“传统”教学模式相比,能够调动参与者的积极性,能有效提高人体身体素质,尤其是女性在速度素质中短时间快速跑的能力、有氧工作能力和呼吸机能的潜在能力,提高幅度较大。
2.2实验班和对照班在体育教学自主学习能力研究结果
自主学习能力:它是与传统接受教育相对应的一种自主学习方式,在体育教学中,它表现为学生通过主动练习、独立分析、解决问题等环节来学习技术动作,从而完成体育教学目标的过程。本研究实验后对内蒙古科技大学两个体育班级发送《自主学习能力问卷》,实验班平均得分85分,对照班平均得分70分。笔者对两个班级《自主学习能力问卷》得分进行独立样本T检验得知:两个班学生问卷得分上对比有显著差距(P<0.01)。以上数据表明:“启发式”教学模式和“传统”教学模式相比,能提高的学生自主学习能力。归其原因为:大学生对新鲜事物好奇心强,对“启发式”教学模式必然抱有极大的热情,因此能充分调动学生主观能动性参与到体育运动中来。在“传统”体育教学模式中,教师将过多的时间和精力放在技术动作环节。“启发式”教学模式中,体育教师由过去的“传授者”转变成“咨询者”和“辅导者”,将培养学生体育兴趣和建立“终身体育思想”作为教学目标的首要要素,学生由过去的“被动接受”转变为“主动学习”。在“启发式”教学模式中,不但培养了学生的体育兴趣,而且在此过程中提高了学生体育学习的主观能动性和积极性。
2.3实验班和对照班在团队意识及协作能力研究结果
所谓团队意识及协作能力,是指以团队集体利益为基础,团队成员之间相互协作、共同配合完成公共目标的过程,这个过程中不仅需要个体成员的能力,还需要团队成员相互之间的默契程度等因素。本研究实验后对内蒙古科技大学两个体育班级发送《团队意识问卷》,实验班平均得分95分,对照班平均得分70分。笔者对两个班级《团队意识及协作能力问卷》得分进行独立样本T检验得知:两个班学生问卷得分上对比有显著差距(P<0.01)。研究结果证明:“启发式”教学模式和“传统”教学模式相比,更能增进学生之间的团队意识及协作能力。归其原因为:在“传统”体育教学模式中,学生往往是单独练习,学生之间和师生之间缺少相互的交流。但在“启发式”教学模式的教学过程中,以学习小组为基本的教学单位,并且要求每名学生必须参加小组学习。小组成员为了完成共同的目标,相互帮助共同进步。当学习小组遇到技术动作难点时,为了构建知识和完成教学目标,小组成员会主动请教体育教师寻找解决问题的途径。在这一过程中,师生之间、学生之间交流和接触更加频繁,有利于培养团队意识及协作能力。
3“启发式”教学模式在普通高校体育教学运用的再思考
第一,“启发式”教学模式在教学工作中的难点和重点是如何提高学生体育学习的兴趣和最大程度挖掘学生潜力,需要体育教师掌握一定心理学、社会学、教育学等方面理论知识作为基础,这要求教师具备一定的综合素质和个人能力。第二,“启发式”教学模式不仅可以应用在健美操教学中,而且可以推广到高校公共体育教学其他运动项目中来,以及课外体育活动和运动训练领域,这还需要大量的时间进行验证。第三,目前“启发式”教学模式在实践方面还处于探索阶段,理论研究比较成熟。高校开展“启发式”体育教学模式时,必然需要大量的人力、物力作为物质支撑,高校因此要考虑的体育设施和条件。第四,本研究有些实验指标的制定还不够科学和有效,设计实验环节还不完善,这些因素都会影响实验的结果。如何国家经济论文将实验无关变量控制到最小范围,制定科学有效的实验指标,还需要今后教学工作中的不断完善。
作者：李萍 单位：内蒙古科技大学体育教学部
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