（一）科学分配学习小组
科学分配学习小组是保证分组合作学习质量的基本前提。生物教师在对班级内学生进行小组划分时应当遵循组间同质，组内异质的原则，教师应当深入考察了解班级内每一个学生的生物科学学习基础、学习习惯、学习成绩、学习兴趣以及学习目标等，为了保证全面了解学生，也可考察学生的性格特点以及家庭背景等。生物学习小组内的成员应当避免两极分化，最好是每一个小组中都有一个生物学习成绩优异的学生作为组长，要求组长具有较高的号召能力与领导组织能力，并且能够热心帮助同学，其他组员生物成绩处在不同的水平。为了保证小组之间学习竞争的公平性，可以设置动态化开放式分组，使每一个小组的实力保持在相当的水平。教师要教育学生在小组内应当互相学习互相帮助，使小组成员共同进步共同提高。
（二）根据教材内容设定合作学习的任务
在制定合作学习的任务时，教师应当充分研究生物教材的基本内容结构，掌握教学大纲的要求，明确制定教学目标，并且把握好教学的重点难点。合作学习任务制定要全面考察学生基础知识掌握情况、学习态度以及学习资质的差异等，学习任务设计需要精心选择教学素材，为了提高合作学习效果，还可以制作一些相关教学用具，或是采用先进的多媒体计算机软件技术。现代化教学设备的应用可以充分扩展合作学习的深度与广度，保证合作学习效率。学习任务应当尽量与教学目标相契合，所有的学习项目都要在规定课时内完成。在分组合作学习之后，生物教师还要进行适当的评价总结以及教学成果巩固，加深学生们的记忆。
（三）加强合作学习中探究式学习环节
探究式的学习环节是合作学习教学策略的核心，通过小组内成员共同探讨研究问题，可以使学生在此过程中逐渐培养起自主学习、独立思考与合作探究能力。生物教师应当突破传统生物教学模式的弊端，善于创设丰富多彩的探究式学习课题。初中生物知识比较简单，而且实验性也比较强，教师可以为学生提供诸多动手操作的机会。比如在观察洋葱表皮细胞结构时，可带领所有小组进入实验室进行统一教学。让学生们在小组内通过自主研究探讨和参考教材，掌握洋葱表皮细胞观察样本的制作方式，并且了解普通光学显微镜的操作调节方式，充分调动学生们合作学习积极性，同时提高动手与动脑能力，保证自主合作学习效果。
（四）创设完善合理的合作学习效果评价机制
在对学生合作学习效果进行评价考核时，应当注重评价考核方式的多样性与灵活性。考察学生的学习效果时，不应单纯考察学生的成绩分数，还应当增加团队协作能力、独立思考能力以及创新实践能力等方面的考察。为了评价考察的科学性，可以先进行小组内成员自评、小组内成员互评，然后生物教师评价组员、教师评价小组。主要的评价内容应当包括学期内课堂生物小组合作学习的成果，小组内各成员在合作学习中的进步，以及学生主要的学习成就等。
（五）结语
总而言之，在初中生物课堂教学中推行合作学习教学模式符合新课程改革标准提出的关于培养学生综合素质的要求，初中生物教师应当充分认识到合作学习教学模式的重要意义。在合作学习教学模式实施过程中，教师应当充分了解学生的基本学习状况，学习小组的划分应当科学合理，合作学习人物的制定需要严格遵守教学大纲的规定，在合作学习中通过开展探究式教宏观经济论文学项目来锻炼学生的思考能力与团队协作能力，并通过有效检验方式考察合作学习效果。
作者：刘丽丽 单位：青岛市莱西七中