【摘要】小学思想品德教育要注重引导学生经历问题“生活化”过程。要关注学生的情感状态、交往状态，让学生在“生成”中建构属于自己的认知结构。
【关键词】情感；思维；交往；认知
1．关注学生的情感状态
以往小学思想品德教育中关注的往往是认知因素，而对情感因素则缺乏应有的重视。这种失衡现象导致了学生厌学、学习效率下降、身心健康受损、个性片面发展等，使教学潜力的发展受到限制，已不能适应社会和时代的需要。教学内容要通过故事、游戏或课件等形式表达出来，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生学习合作交流的情境，充分地激活他们的积极性，思维活跃，自觉投身其中，增强练习的乐趣。小学生的学习，往往带有浓厚的感情色彩，在熟悉的情境中，他们能够发现知识、掌握知识和运用知识，感受到品德与生活、品德与社会的联系。生命是千姿百态的，与莎士比亚、牛顿、爱因斯坦一样，每个学生都可能成为天才，都蕴藏着巨大的潜能。人类中最本质的需求就是渴望得到尊重和赏识，赏识体现了对人的尊重，对生命的尊重。如果小学思想品德教育充满生活的情趣、美的享受以及教师的赏识，那么学生就会对思想品德教育产生亲切感，在教育中体验到生活的乐趣，感受到思想品德教育的魅力与价值，使学生的思维始终处于积极、活跃的状态，从而促使他们主动学习。
2．关注学生的思维状态
思想品德教育的目的是促进学生健康发展。小学生处于身心发展的活跃期，思维发展很快，对周围世界充满了好奇，对一切都想问个为什么。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。因此，在引导学生理解教育内容，尤其是学生预习、自学时，应鼓励学生进行理解性提问。学生由被动受问者转变为主动发问者，体现了平等对话和民主协商的精神，使学生真正成为学习的主人，成为自主意愿和自我发现的积极表达者。在教育中应开拓学生思路，利用开放性或探索性问题，引导学生从不同角度去思考问题。对于那些有创见的观点，即使是不成熟、不完整，也要给予应有的肯定和鼓励，以培养学生敢于求异探索的精神。创造性思维不是单一的思维活动，而是多种思维形式的综合表现。在教育中，应引导学生积极参加各种实践活动，充分发挥自己的创造才能。
3．关注学生的交往状态
教育者要本着学生是学习的主体，在教育中开展学生之间、师生之间名符其实的交流，鼓励学生通过各种活动，进行各种观点之间真诚的交锋，使学生从经验中、活动中，通过思考与交流有目的地建构属于自己的知识结构，获得富有成效的学习体验。采用小组合作交往，互帮互学，达到共同提高。同时培养学生的参与意识、合作与竞争意识，使学困生也成为真正意义上的学习主人，而不是旁观者。这样的形式可以让学生充分发表各自的见解，通过交流，师生点拨，学生自我概括，充分发挥学生的主动性，独立性和创造性，培养学生分析、综合、抽象、概括的能力。小组探究学习的成效，不仅在于让学生自主探索解决具体的生活问题，而且更重要的是在探究过程中培养学生的相互合作和交往能力。使学生学会有条理地思考问题，清晰地阐述观点，有序地呈现结果，客观地评价或反思自己与他人的见解，掌握与人合作沟通的技巧，促进学生能力的不断提高，为学生今后发展奠定基础。在对小学思想品德教育的实践研究中，笔者认识到小学思想品德教育应该突破“预设”，变“预设”为“生成”，着力引导学生经历问题的“生活化”过程，使学生在参与和感受“问题解决”的过程中，既长知识，又长智慧，让学生在“生成”中建构属于自己的认煤炭机电论文知结构。这才是真正意义上的思想品德教育，才能真正促进学生终生健康发展。
作者：王健华
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