一对商务英语中德育元素渗透的认识
1．针对学生主观思想上的认识
强调文化自信是针对在缺乏文化自信的情形下，学生在从事涉外工作时往往无法把握主动性，而被外方牵着鼻子走提出的。关于这一点，集中反映在与外方洽谈技术合作和商贸往来等事务中。因此，在商务英语教学中强化学生“有礼有节”的外事活动思想，则显得十分必要。
2．针对学生行为准则上的认识
不可否认，不同国家的国民因深受本民族社会文化的熏陶，在价值观和行为偏好上都存在着差异性。但随着中国经济不断与国际经济接轨，使得把我们的学生培养成“国际人”的任务显得尤为紧迫。简单而言，这里的德育元素包括能站在外方的价值观和行为偏好上认识问题，以及能在涉外工作的开展上符合国际惯例，而惯例所涵盖的内容十分丰富，甚至包括了守时和诚信的品质。
二德育元素渗透功能的建立
1．归纳涉外商务活动中的一般行为规范
教师作为建立德育渗透功能的主导者，在教学准备阶段需要归纳出涉外商务活动中的一般行为规范。由于当前大学生能通过互联网平台来了解国外的相关信息，因此在归纳时应强调知识点的专业性和职业性。如在与外方洽谈业务时，须严格保守我方招投标的核心参数。对此，可以将前几年发生的中国与澳大利亚铁矿石交易中的“商业间谍案”作为案例。
2．突出中国商务文化的特质与其优越性
诸多毕业生在从事涉外工作时往往缺少文化自信，这或许与“欧洲中心论”和它的衍生文化有关。为此，教师在课堂教学中可以穿插融入中国古代对外贸易的经典案例，以及介绍当代晋商、徽商等商业团体的历史功绩，这样一来，便能减少大学生心中的历史虚无感。这里还需要强调，部分教师在教学中过度引入国外大型企业的经典案例，甚至过分鼓吹卡耐基的成功学，对此，我们应秉持反对态度。
3．融入中西社会文化差异性的课程内容
由于经济管理类专业的学生没有系统地学习英美文化等课程，从而缺乏对中西社会文化差异性的理解。对此，在商务英语教学中应给予弥补。教师可以就中国主要贸易伙伴国为对象，总括性地向学生介绍美国人、英国人、韩国人、日本人等的民族特性知识。这样一来，便能前置性地使学生做到心中有数，而避免今后因“无知”而出现的“无礼”举动。
三实证讨论
以下就中美文化差异性为例，从教学实践上来进行实证讨论：在向学生介绍美国人自信形成的根源时应指出，价值观念的不同也充分体现在中美文化的差异中，而美国人的价值观念又受到移民文化的深刻影响。移民文化所推崇的竞争、自由、平等，深深地影响着美国社会，并植入到了每一位美国人的意识形态中，这就使“自信”“创新”“冒险”的特质植根于美国人的行为习惯里。在语言逻辑上则表现在，如面对需要冒险的事宜，国人常常从消极的一面进行表达，而美国人则从积极的一面进行表达。
四结束语
本文在对德育元素展开认识之后，认为应从归纳涉外商务活动中的一般行为规范、突出我国商务文化的特质与其优越性、融入中西社会文化差异性的课程内容等三个方面来建立起渗透功能。
作者：何帆 单位：新余学院外国语学院
相关专题：西部资源期刊影像因子 连续反应器