近年来我国中等职业教育发展迅速，但由于对英语教育的重要性认识不足，中职院校普遍存在学生英语水平低、英语运用能力较差并难以达到社会及用人单位要求等一系列突出问题，中职院校英语教学现状令人堪忧，教学模式改革亟待深化。因此，全面提高中职院校英语教育水平，是当前中等职业教育改革一项重要而迫切的任务。
一、中职院校英语教学的重要性
中职院校作为培养技能型人才的主要基地，承担着为社会输送高素质劳动者的重要使命，这一特点决定了中等职业教育必须以社会的发展需求为导向来确定人才培养目标。英语作为中等职业教育中的基础环节，成为衡量中职人才综合素质的一项重要指标。一方面，随着经济全球化的不断发展，市场竞争日趋激烈，国内企业要维持稳步、长远地发展，就必须走在科学技术的前沿，通过引进国外先进设备、技术等，提高自身的市场竞争力。然而国外设备使用说明、操作安全注意事项、操作指示、计算机管理系统等都是英文的，许多技术问题需要用英语解答及交流，这在客观上要求一线专业技术人员不仅要掌握过硬的专业技能，更需要具备一定的专业外语水平。另一方面，随着我国对外贸易的迅猛发展，国内文化与国外文化的交流日益普遍，熟练掌握英语这门国际性语言是有效开展沟通与交流的重要基础，这些都对中职院校英语教育提出了更高、更新的要求，英语教育的重要性尤为凸显。
二、中职院校英语教学存在的问题
（一）教学观念保守
长久以来，社会以及教育管理部门在中职院校的认识上一直存在误区，认为职业院校就是培养“蓝领工人”的场所，对于技能的界定也始终停留在工科类的实践操作能力上，这从职业院校学科设置上就可以明显体现出来，专业的设置以煤化工、电工、机电及其汽车维修工、建筑等理工科方面为主，而英语因对其专业技能课程的学习并无多大帮助和影响，成为可有可无的边缘化科目。基于此，多数职业院校的英语教育还是以应试教育为主要指导思想，未能对其引起足够的重视。更有甚者，部分职业院校的英语教育成为了“专生本”或其他形式升学的应试辅导课。
（二）教学内容陈旧
由于我国中等职业学校的英语教学观念陈旧，多数职业院校英语教学依旧沿用“学术型”教育方针，在教学中着重培养学生基本英语知识能力，未能针对具体专业制定对应的教学目标，忽略了与其相关专业的有效结合，教学内容缺乏实用性，与学生的职业规划、实际工作需求等严重脱轨。加之职业院校英语与初中英语是两个独立的版块，职业英语具有较强的针对性和实用性，在内容编排上偏难、偏深、偏多，而初中英语主要侧重语法知识、词汇、阅读这些基础知识，两者在内容上缺乏有效地衔接，英语基础薄弱的学生们无法顺利跨过这个“知识断层”，真正地吸收并消化职业英语这块新的“面包”。此外，由于职业学校的学生毕业后学历起点低，多数就业于一线工作岗位，不少专业就业于一线服务岗位，在工作中不可避免的要使用英语与人进行交流，而中职英语课本在内容上着重强调对于阅读能力的把握，忽略了听说能力的训练，学生在学校未能接受良好的听说训练，使得多数学生在就业后面临“张不开嘴”或者是“听不懂”的尴尬境地。
（三）教学方法单一
由于职业院校资金有限,硬件设施的配备不如大学充足，加之英语教学方面普遍存在的重理论、轻实践的教育倾向，,以至于其依旧采用课堂教学这种传统的教学方法，很多中职学校的英语课还处于一块黑板，一支粉笔的传统教学模式中，教学中形成了从课本到作业，从作业到试卷，这种“只见树木不见人”的教学模式。这类简单、粗暴的灌输式教学不但无法有效激发学生的学习兴趣，对学生的思维造成局限，更大大减弱了教学效果，使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试中，使交际能力的培养成为一句空话。从职业院校的学生自身来说，英语本就是一块难啃的“骨头”，他们多数对其缺乏兴趣甚至有不同程度的排斥心理，面对内容的“职业化”更是感觉力不从心。在这样的条件下，单靠老师在课堂上“填鸭式”的讲解不仅无法达到预期的理想效果，反而容易加重学生逆反心理，产生严重的厌学情绪。
三、改善中职院校英语教学的策略
（一）更新教育理念，树立以实践为主的教学观
著名教育学家叶圣陶先生曾经说过，“教育和社会本当互相适应，脱离了社会，教育便失去根据。”教师必须转变陈旧的教育理念，明确中职英语以实用为主,应用为目的的教学理念，把实践当做最生动的课本，将职业英语教学从传统的被动式接受转变到以培养学生的主动性和实践能力为重点的理念上来。培养学生的主动性，就是要以学生未来从事的职业为背景，让学生切实认识到英语在未来工作中的重要性，激发学生对英语的兴趣和积极性，使学生能够积极主动的接受英语知识，培养实践能力。在教学中，以所学专业为背景，模拟英语应用情景，让学生在模拟情景中训练听说能力，条件允许的情况下可以聘请高校外教老师现场指导，帮助学生克服心理障碍，以达到在未来工作中学以致用的目的。培养学生的主动性和实践能力是相辅相成的，只有充分发掘学生内心对英语的兴趣和主动性，他们才会在实践环节中摆脱心理约束，以饱满的热情投入到学习中去，这样才能高效率的提高学生英语听说能力，为未来的工作打下良好的基础。
（二）优化教学内容，灵活选用教材
“有效的语言教学不应该违背自然过程，不能让学生去适应教材和教师，而应该让教师和教材去适应学生”。在教学内容的设计上，我们不但要充分考虑到学生的学习兴趣和内在需求，更要抓住其与学生未来职业方向的结合点，准确定位、科学设计，力求做到知识与技能并重，实用与兴趣相兼顾。教材作为体现教学内容和教学方法的重要知识载体，在培养学生能力方面起着基础性作用，在教材的选用上，要以培养实践能力为中心，降低“学术阅读”，加强“实用阅读”，在巩固读写能力的基础上突出强化听说能力，使“学”与“用”更紧密结合。同时要根据使用对象的英语水平，选择适合不同层次学生需要的教材，力求做到起点不同，教材也不同。
（三）转变教学方法，探索多元化教学模式
长久以来，中职院校英语教学就一直处于对实践性要求较高而在实际教学过程中实践内容缺乏的矛盾之中，解决这一矛盾行之有效的办法就是打破传统的“唯课堂论”式的局限性教学思维，积极创建完善的英语实训教学体系。该体系的核心宗旨是将英语实训环节贯穿到整个教学过程当中，增强英语教学的实用性。在实训教学体系的具体设计上，根据英语教学的具体内容和课程特点，分为校内实训环节和校外实训环节。校内实训是指在课外开展丰富多彩的课外活动，比如英语演讲比赛、写作大赛、英语角、英语黑板报、英语广播站等。这些活动不仅拓宽了学生们的知识视野，有效地激发了学生的学习兴趣，更为学生的个性发展提供了良好的平台。这种训练方式可创造真实的语言环境，营造出生动的语言氛围，使英语不再是照本宣科的“哑巴英语”，而是真正成为一门具有生命力的语言。此外，广泛利用以多媒体为主的现代科学技术手段，是推动中职院校英语教学不断改革的重要手段。这些教学手段信息量丰富，通过文字、图像、视频、三维动画等方式将传统教学无法达到的“教学盲区”直观地展示出来，使得原本枯燥乏味的内容变得生动有趣，复杂的教学内容变得更加具体清晰，而学生的学习兴趣和主动性也得到充分地调动，教学效果达到最优化。校外实训则是针对英语技能应用能力要求较高的职业专门开设的实训计划，如旅游、商务、酒店专业等。这类专业的英语教学应突破英语教学“学完及止”的常规模式，推行工学结合的新型教学模式。学生在经过在校的“阶段式”学习之后，由学校组织英语教师带队到相关企业的具体工作岗位上就该阶段教学内容进行短期的实训锻炼，学校应和企业就实训内容提前进行研讨和论证。这样，一方面学生可以提前熟悉岗位技能，另一方面能有效锻炼学生在实际工作中的英语应用能力。实训后及时总结经验，将不足之处带回课堂重新学习，这种在学中练，用中学的实训锻炼，真正将“教”、“学”“做”融为一体，不仅实现教学内容与教学实践的有效贴合，更有利于学生更加准确地把握市场需求和社会环境，进一步有针对性地提高英语应用技能，增强其市场竞争力。中职院校英语教育改革是一项长期而艰巨的任务，我们必须抛弃陈旧的教学观念，充分认识到职业英语教育对学生和社会的重要意义，根据市场需求在实践中不断摸索，积极寻求与推广适合职业英语教学改革的新思路、新办法，全面提高中职学生英语综合能力，继而推动职业英语教育的蓬勃发展，培养出符合社会需求的复合型技能人才。
作者：孟瑞红 单位：吕梁市高级技工学校