“授人以鱼，不如授之以渔”告诉我们传授给学生现有的知识，不如传授给他们学习知识的方法。在现代教育发展的趋势下，“授之以鱼，不如授之以渔”逐渐成为了一种新型的教育方式，教学也更加注重激发学生的学习兴趣，以及他们的自主学习能力和创新能力。笔者通过对乐山市小学科学课堂的调查研究发现，科学课堂普遍存在三个方面的问题：首先，教学以灌输式教学为主，课堂略显生硬死板，互动较少；第二，对于课本中的实验操作，教师多以讲授教学代之，很少演示，学生也缺乏亲自动手操作的机会；第三，章节课程教学完成后，没有相对应的知识扩展与知识应用环节。这种科学教学模式培养的学生往往很难做到举一反三，自主学习能力和实践操作能力较低。联合国教科文组织曾谈到：今后的文盲将不再是不识字的人，而是不会自学和学了知识不会应用的人①。因此，针对以上状况，笔者提出以下几点建议以供参考。
一、结合生活经验，创设课堂情境
俄国伟大的教育家乌申斯基曾说：“教育不是一门科学，而是一门艺术，是一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的艺术。”因此，教学不是简单机械地向学生灌输抽象枯燥的书本知识，而是激发他们的学习兴趣，并与学生的实际生活紧密相联，师生之间有效互动的“思维艺术”活动。要想使课堂教学充满艺术灵性，创设一个生动有趣的教学情境是必要的，而且创设良好的课堂教学情景，不仅可以使学生更快进入学习角色，也容易使学生理解和掌握课堂所学的知识技能，更能激发他们自主探究学习的原动力。以学生兴趣为基础和根据学生实际生活经验为依托是创设生动有效课堂教学情境的两个关键点。首先，兴趣是最好的教师，学习是一个主动的过程，当学生有了兴趣才会主动去学习知识，教师在教学之始就应该激发学生好奇心和探索欲；第二，当学生发现自己所学的知识与日常生活息息相关时，学习会变得更为主动，所以根据学生实际生活经验为依托创设教学情境是提高他们学习能力的有效手段之一。如教学《研究透镜》，上课开始时教师可以提问“放大镜为什么能放大，显微镜为什么能看清微小的细菌，望远镜为什么能观察到很远的地方”等一系列与实际生活相关联的问题，这时学生纷纷陷入思考，求知欲增强，便会主动投入到透镜的学习中，达到事半功倍的学习效果。
二、提倡自主探究学习，鼓励积极动手实践
以教师为主导，学生为主体是当前的教育提倡的教学形式，即教师在课堂中扮演指导者角色，把自己的“教”改为学生的“学”，让学生自主探究学习。但在小学科学教学的调查中发现，大多数科学教师的授课仍以灌输式为主，学生被动接受知识，知识的遗忘程度也很大。美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者；学习者通过自己练习、探索、发现所获得的知识才是真正有效的②。”在灌输式教学下，学生缺乏学习热情和主动性，很难有效获取知识，教师要把学习的主动权交给学生，从旁辅导，采用“扶一把”的方法③，让学生在教师的帮助下成为科学知识的探究者与发现者，激起他们获取知识的热情及科学探究的信心，这样他们就能更快更准确地掌握知识，且记忆更为牢固。动手实践也是科学教学环节的重中之重。学生在动手操作过程中，不仅可以建立正确的科学概念，提高学习能力，而且可以使思维创造能力得到充分发挥与提升。例如，在《沉与浮》一课中，教师准备了几种不同的材料（石子、塑料泡沫、橡皮泥、回形针、蜡烛等），首先让学生根据生活经验判断这些物品放入水中是上浮还是下沉，再指导学生动手操作，当实验结果与原有预测发生冲突时，学生便会重新对沉与浮概念进行思考，打破原有观念，顺应平衡新的概念，同时也能在实践中摸索出新的学习方法与技能。
三、注重知识拓展，践行“学以致用”的原则
知识的拓展延伸是一节课的点睛之笔，不仅能培养学生的发散性思维，也能锻炼学生的逻辑能力、实践能力和创新能力。例如，在教学《热空气和冷空气》时，学生通过学习知道热空气会上浮，冷空气会下沉，此时教师及时进行知识拓展延伸，向学生提问：利用热气球和孔明灯上升的原理，解释空调为何安装在墙壁上方而取暖器放在地面上。学生联系刚学到的知识，就能更加透彻地掌握冷热空气的性质，思维也会更加灵活多变。此外，小学科学课程标准中提到教师在课堂中要为学生提供实践机会，把抽象的知识转化为生动鲜活的现实原型，与生产、生活密切联系，帮助学生运用所学的知识解决一些实际生活中的问题，并应用到实际生活中去，使科学课堂回归生活。达尔文有一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”授之以鱼不如授之以渔，在科学教学中，教师要始终做到以“教师为主导，学生为主体，思维为主线④”，要根据学生的兴趣和生活经验创设教学情境，在课堂中实行自主探究的教学模式，鼓励学生动手操作，并在课后做一些相对应的知识拓展延伸和实践应用，这样的教学模式下，学生必定能逐步掌握科学的学习方法，真正成为学习的主人。
作者：尹鹏 易难 胡霞 单位：四川省乐山师范学院