1不能忽视教师的主导和学生的主体地位
首先,教师制作的教学课件要以学生为中心,以引发学生的思考探索、培养学生学习能力为目的。例如,在讲授“生物的多样性”时,教师先要把搜集的“分析生物的多样性实例”的图片进行分类。接着,每类各举一例展示,并组织学生分小组列举其他的例子,记在本子上,同时各小组进行交流。随后教师把学生列举的例子用课件展示出1~2张最有代表性的图片,再把学生未能想到的例子列举出一二加以补充。
在此教学过程中,教师引导学生思考、讨论、交流,再结合形象直观的图片,能使学生更深刻地掌握所学知识,并体现出了学生的主体地位。其次,在使用多媒体辅助教学的过程中,教师应该适当地加以引导、讲述,对一些复杂的问题,要反复讲解,而不能让学生只观看幻灯片。例如,“尿的形成过程”是初一下册教学的重难点。但该年龄段学生的认知水平很难想象出“肾单位的结构及工作原理”,因此,教师在教学中的主导作用要充分地发挥出来,通过举例、打比方,并联系生活中糖尿病、肾炎、尿毒症等实例进行讲解,最终使学生明白肾单位是如何发挥过滤和重吸收功能的。
2不能代替“黑板”
首先,课堂教学是一个复杂的过程,教师、学生、教材三者的思维不可能完全一致,课堂上教师需要随机应变,对具体问题和具体情况进行临时书写。这时,板书就能发挥其独特的应变作用。其次,教师在板书过程中,可以通过更换不同颜色的粉笔,利用不同的符号,或通过圈圈点点来突出重难点知识,这对学生的视觉刺激会更强烈。同时,板书也让学生对知识有消化、理解、吸收的缓冲时间,尤其,对于一节课的课题、新课的核心知识,一定要以知识网络的形式自始至终展示在黑板上,便于学生的理解和记忆,千万不要利用多媒体一晃而过,使刚刚建立起来的条件反射很快消失。
总之,运用多媒体辅助教学,不仅要做到:用得准、用得好、用得巧,还要做到:该用时才用,不该用时不能无目的、无计划地滥用,使之与其他教学手段有机结合,才能优化生物课堂教学,最大限度地提高生物课堂教学效率。
作者:孙红霞 单位:山东省青岛即墨市灵山中学