一、工科大学教学改革的出路
社会实践的劳动是大学生最为缺乏的教育，由此衍生出品德低下好逸恶劳的心态，没有诚实的劳动就没有丰硕的成果，劳动是培养艰苦奋斗精神的实践基础，在劳动中养成吃苦耐劳的精神和勤俭节约的意识，懂得财富创造的过程，它既是品德修养的锻炼课，也是实践教育的必修课。劳动是掌握实践技能的手段，发现问题的途径，提倡学生积极参与社会实践活动，在实践中了解社会规范，了解企业制度，提前进入社会财富的创造过程。其前提是学校、社会和家庭要引导学生建立自立自强的理念，消除好逸恶劳的陋习，提高实践技能。工科教育应注重实践课程的教学，提高教师的实践水平，改善教师队伍的结构，坚决改变一扇门（即，从学校门出进学校门教）的状况。缺乏实践经验的教师，即为缺乏工程教育素质的教师，“己不知何以教之”，照本宣科、误人子弟的教学方式是教改的核心。工科教师不但要有引经据典的能力，更要有实际问题解读的能力。大学科技创出能力的低下，也反映出教师实践能力的缺失。工科人才的创出，要从根本上提高教师队伍的实践水平，改善其知识结构，从有限的教育资源中，使学生获得更多的“实践经验”。社会发展的经验告诉我们，经济建设需要大量的工程师而不是科学家，工程师与科学家有着本质的区别“，工程师创造未知的世界，科学家研究现存的世界”，科技创新是工程师的职责，现存世界的解析是科学家的职责，我们在培养未来的工程师，教师的主要特质应具备很强的工程实践能力，教育应更贴近工程应用，提高工程价值的创出能力。建立以理论为基础，实践为目标的教学体系，提高学生的动手能力，引导学生参与实际工程设计，培养“社会有用人才”。课程设置应给予学生更多的选择权，提高学生的学习兴趣，打破学科界限，给学生完成自我设计的机会。天赋和志趣是成功的一半，学而无趣是失败的根本。以人为本的理念，要求学校具有因材施教的氛围，为社会提供各种各样的合格人才是学校的职责。内因与外因相结合，内因是根本，而为外因所促进，高层次人才要在内因的冲动下给予外因的土壤才能茁壮成长。要给学生提供自我表现的舞台，诱发他们创造的冲动，因势利导，最终培养出一批能够服务于社会的“新人类”。
二、工科应用型人才的培养
工科人才的培养要以品德表现为基础，首先要使他们具有强烈的社会责任感和为事业鞠躬尽瘁的理念，有贡献于社会的良好道德素养，把为社会创造财富的理念根植于心，淡薄名利健康向上，作为人才的基本道德底线。“师行之，子效之”，改革教师队伍中的文过饰非、功利主义思潮，给学生正直、勤奋、公正的榜样形象，以大公无私的作风影响学生，以先人后己以身作则的品德教育学生，培养学生良好的道德素质，为工科实用人才的养成打好坚实的道德基础。在知识教育方面，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力；教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人。教育改革虽然外受社会环境的影响，受内文化传统的制约，但这并不意味着世界各国之间的教育改革就缺少共同之处，随着全球化进程的加快和各国之间教育交往的频繁，各国之间在教育方面的相互影响也在日益增加，几乎所有的国家都从其他国家借鉴了教育发展的经验，进而变革自己的教育体制。我国的教育缺失主要表现为实用人才创出能力的低下，重在缺乏理想，懒于身体力行，工科人才的培养要以德为先，努力提高社会实践的教育水平，为企业提供和培养务实能干、引领创新的人才。
作者：郑锦华 吴金星 魏新利 曹海亮 马新灵 单位：郑州大学
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