【摘要】问题情境是教师为了帮助学生理解课堂教学内容，而与生活密切结合，为学生设计出的情境内容，其对提升高中化学的教学效率具有积极作用。本文分析了化学教学中应用问题情境的必要性，提出联系实验、生活实际等三种方法，为教师在教学中创设问题情境提供参考。
【关键词】高中化学；问题情境；创设方法
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）12-0150-01
如今，高中课程的教学方式在不断改革，化学课程也不例外。高中学生的学习方式也发生较大的变化，学生逐渐成为课堂的主体，由教师传授知识逐渐转变为教师引导学生研究知识。这样的改变有效地提高了学生的学习兴趣，以及发现问题的能力，从而使学生提高课堂学习效率。教师创设情景问题能够激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，对提升化学教学质量起到积极作用。
一、问题情境创设在化学教学中的作用
1.培养学生学习兴趣
教师在教学过程中精心创设问题情境，能够激发学生的求知欲，提高学生学习积极性，进而培养学生学习化学的兴趣。教师可设计一些较为新颖、符合学生爱好的问题情境，吸引学生对问题进行探索，转变学生对学习的看法，帮助学生将“苦学”转化为“乐学”，从而提升学生课堂学习效率。
2.引发学生的认知冲突
教师在教学前创设问题情景，使问题情景与学生的认知存在差异，学生便会产生认知冲突，主动对问题进行思考。教师利用问题情景的创设，能够培养并提高学生发现问题的能力，使学生科学思维能力得到良好地发展。
3.提高学生的化学学习能力
化学教师教授学生知识的目的，不是希望学生单纯地记忆化学的概念及原理，而是希望学生能够不断完善自身的知识结构，提高个人文化素质。教师在化学教学过程中创设问题情境，能够活跃课堂氛围，激发学生的学习积极性，进而使学生提高自身的学习能力。
二、化学教学中创设问题情景的具体方法
1.利用实验进行问题情境的设立
化学教学中最为重要的环节便是进行实验，教师可以利用实验进行问题情境的创设。教师在学生面前进行实验操作，能够将课本中抽象的知识点直观形象地展示给学生。在传统教育中，学生并没有机会亲自操作实验，教师更倾向于向学生讲解实验，将实验流程与实验结果全部讲授给学生，忽略了学生的实践能力。教师可以向学生提出问题，同时为学生提供实验材料，要求学生进行实验。教师在教授学生“燃烧条件”这一知识点时，可以在课前要求学生准备蜡烛、玻璃杯、火柴作为实验材料。课程开始前，教师可以为学生做一个实验：第一步教师准备出实验材料木条，并从木条上刮出一定量的木屑，尽量保持木屑重量与木条所剩重量基本一致。第二步，教师利用火柴分别将木条与木屑点燃，并要求学生计时。第三步，教师将学生所记时间写于黑板，令学生进行对比，同时要求学生分析木屑的燃烧速度快于木条燃烧速度的原因。此时部分学生可以得出，木屑之所以燃烧速度快于木条，是因为木屑之中存在缝隙，氧气流通，所以燃烧速度较快。之后教师引导学生继续实验，要求学生将蜡烛点燃，同时将玻璃杯罩在蜡烛上，令学生观察实验现象，并进行分析。此时学生可以得出，物质的燃烧需要氧气，且物质的燃烧会消耗氧气。实验还达到集中学生注意力的效果，从而为教师之后的教学奠定基础，提升了教师的教学效率。教师利用实验进行问题情境的创设，能够使学生的思维更为活跃，教师只需在学生研究方向偏离时，对学生进行引导，即可完成课程内容的教学。
2.联系生活实际进行问题情境的设立
化学是一门应用性学科，其在生活中的应用极为广泛，现实生活中，自然界的形成与发展，人类的生活与生产都与化学息息相关。当今高中生本身具有较为丰富的生活经验，加之网络信息传播迅速，许多学生对部分化学现象颇为熟悉，然而限于化学知识的匮乏，所以并不知道现象产生的原因，知其然而不知其所以然使学生不断被谜题困扰，学生也无法通过现有的知识对问题进行解答。教师如能利用生活中的化学现象创设问题情境，则能使学生对化学学习产生亲近感与熟悉感，从而激起学生的学习兴趣。学生也因此会在化学学习中投入较多的时间与精力，使自身的学习效率得到显著提升。教师在教授学生“溶液的性质”一课时，可以对学生较为熟悉的现象进行提问。如教师询问学生：如果在冬天，气温在零摄氏度以下，将清水放置在室外，水是否会结冰？此时大部分学生回答水会结冰。教师继续提问：是否所有液体在零摄氏度以下的气温中都会结冰？学生可能会分为两派，一派认为水会结冰，另一部分学生则认为不会。之后教师提问认为所有液体都会结冰的学生：如果所有液体都会在零摄氏度以下的气温中结冰，那么为什么酱油与食醋却不会结冰呢？教师利用生活现象提问学生，可以使学生对溶液性质进行思考，拉近了化学学习与学生之间的距离，从而使学生对学习更为感兴趣，在求知欲的驱使下进行学习，以良好的精神状态投入到学习当中。
3.利用故事进行问题的设立
不可否认，高中学习过程略微枯燥与乏味，学生在应试教育与传统教学模式的双重压力下，已基本丧失主动发现问题并依靠自身能力解决问题的能力，这样不仅使学生的学习成绩受到影响，对其未来发展也将产生负面影响。教师应积极改革教学现状，引导学生自主学习，提高学生的自主学习能力，使学生能够以轻松愉悦的心情进行学习。教师可以通过讲述故事，利用故事中的现象提问学生，创设问题情境。以“溶液酸碱度”这一知识点的讲解为例，教师可以在课前为学生讲述故事，如：在古代，有一名道士，声称能够捕捉妖物，其在施法过后，会向一张白纸喷水，喷过之后，白纸便会显露一头妖兽。然而有一次，道士在施法中却被人识破，那人向道士手中其他白纸喷水，同样出现妖兽，请问这人为什么能够识破道士的骗局？这样的情境创设很容易激发学生兴趣，这时候教师就可以告知学生，利用现在化学知识解答，实际上就是溶液酸碱度的相关内容。教师利用这一故事能够使学生产生疑惑，同时能够激发学生的学习兴趣，继而提高学生的自主学习能力。
三、结束语
随着社会对人才的要求逐渐提高，教师的教学水平也当相应提升，教学方式应不断创新与丰富，教师在课堂中创设问题情境，不仅使学生具有学习的积极性，同时培养学生自主学习能力，对学生日后的成长与发展都具有积极意义。
参考文献：
[1]许成刚.初中化学教学情境创设存在问题及解决策略[J].科学咨询(教育科研)，2015，05:34-35.
[2]张蜜琴.高中化学教学中问题情境教学法的运用[J].学周刊，2013，04:46.
作者：蔡丽娟 单位：江西省南昌县莲塘第三中学
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