第一篇：小学英语互动课堂的构建策略
摘要：随着对英语重要性的逐渐认识，人们对英语教学的探讨越来越深入。文章提出生活为序、经验为序、活动为序、思维为序的观点，并论述具体的实施策略，以期达到打造互动英语课堂的目的。
关键词：小学英语；实践活动；创新思维
对于课堂教学的构建问题一直是教学改革的焦点问题，在有效教学课堂模式的看法和做法上，也是仁者见仁智者见智的。在小学英语教学中，普遍存在按部就班、循规蹈矩的有“序”教学，老师讲、学生听的教学与新课程改革的基本要求相去甚远。下面，笔者从小学英语教学应注重生活化教学，兼顾学生的已有经验，注重实践活动的开展、注重学生创新思维的发展等几个方面，谈谈小学英语教学有效课堂的构建问题。
一、生活为“序”，激活已有知识
英语源于生活，用于生活。因此，英语教学首先应体现生活化，打造生活化的课堂，让学生感到英语就在身边，认识到英语的重要性，从而激发学习兴趣，增强学好英语的意识。如小学英语的第一课是打招呼用语，重点是“Hi/Hello.Goodmorning/afternoon/evening”等。对于这节课的教学，如果教师给学生说Goodmorning是早上好，早上相互见面说Goodmorning，初次见面，和他人打招呼可以用Hi/hello,还可以自我介绍I’m...再带领学生反复读，让学生背诵，这样的课堂教学无疑使学生感到枯燥乏味，学生虽然初次接触英语，兴趣极高，但标准的发音要求，反复的训练，使英语学习产生“负效应”，教学方法的陈旧、老套，逐渐使学生学习英语的热情“降温”。铃声响起，教师微笑着走进课堂，一口标准、地道的英美发音，一句句Hi/Hello,I’mMr/Miss...一声声Goodmorning的问候，说着英语，和孩子们一个个握手、拥抱，让学生感受到英语学习的氛围，感受到老师的亲切和蔼，感受到英语老师的幽默有趣，感受到英语学习的轻松和谐，为英语教学渲染了气氛、浓厚了氛围。再让孩子们一个个相互认识，一个个彼此打招呼、用英语简单交流，孩子们定会感到英语课的妙趣横生，积极主动参与。
二、经验为“序”，注重“授之以渔”
在英语教学中，教师应注重学生的已有知识和已有经验，以经验为“序”，在已有经验的基础上，掌握学习方法，拓展新的学习内容。如学习形容词的比较级和最高级时，对于形容词的原级、比较级、最高级的概念、用法不要以“灌输”为主，应从学生的“经验”入手，如让一个学生站起来，用tall/short/fat/thin等说句子，“I’mtall.”等会脱口而出。让两个学生站起来，并比较高矮，他们会说出“我比他高，他比我矮”等，让三个学生站起来，会有“我最高，谁谁最矮”的意识，让学生拿出语文、数学、英语课本，比较厚度；拿出三支铅笔，比较长短等，比较等级的用法，在比一比、说一说中形象理解和运用，在引导学生英语中如何表达这些句子、形容词应做相应的变化等，激发学生的学习欲望。
三、运用为“序”，突出“学以致用”
英语作为一门语言贵在运用，在运用中强化语言知识、提高英语技能是课程标准的基本要求，也是语言学习的出发点和落脚点。因此，英语教学应突出运用，以运用为“序”，将运用作为连接语言知识和语言技能的纽带，突出英语的学中用、用中学。如学习了一般过去时，明确了一般过去时表示动作发生在过去的意义，清楚了动词应该用过去式形式，以及动词过去式的构成后，让学生叙述早上、昨天、上周、三天前、去年等经历的事情，描述上周末的所见所谓，介绍运动会的具体概况，说一说自己亲身经历的一件事等，都会使学生注意到这些都是对过去事情的回顾和陈述，自觉不自觉地运用过去时态。学生在口述的过程中，难免有出错的情况，如“Yesterday,Igothemarket,Ibuyedsomebooks.”等，对于这些明显的错误，教师可以以声调的语气加以提醒，如“go?Buyed?”，让学生意识到不足之处，也可以让其他学生指出并说明理由，如go应该用过去式went，buy的过去式使不规则的，应该是bought，这样，学生在说一说、述一述、听一听、辨一辨中，英语基础知识得到强化，运用能力得到提升，同时，体现“学以致用”原则。
四、思维为序，培养创新能力
创新能力的培养是英语教学的主要目标之一。英语教学中，应以巧妙的问题设计为主要形式，巧妙设计活动，让学生通过对问题的思考、活动的参与，培养创新能力和思维能力，改变接受式的学习方式。仍然以形容词的比较等级的用法的教学为例，在学生初步感知了形容词原级、比较级和最高级的用法后，教师通过比较两三个学生的高矮而使用比较级和最高级后，总结出：两者比较用比较级，三个或三个以上用最高级。再让学生以教室里的实物、身边的同学、手中的学具等说出更多的含有比较等级的句子，这样就使学生的思维发散而创新，不仅仅跟着老师的例句走、跟着教师的脚步转，更是在理解的基础上而运用。学生说：“×××isthetallestinourclass.”紧接着马上有学生反驳“ButheisshorterthanourEnglishteacher.”等，打破教学的死板、乏味的语法教学氛围，更体现学生的主体地位。教学中的“序”问题，指教学中的各个环节、各个教学内容的有机衔接和有效过渡，以及各个教学活动的顺利开展，以构建学生乐学、会学的英语课堂模式。这样的课堂才是生命力绽放的课堂，这样的课堂以学生的生活体验、实践活动为基础，以培养学生的创新力、提高综合能力为宗旨。以生活经验、创新思维、实践运用等织造教学的纵横交错的“经纬网”，使英语课堂活力无限、生机勃勃。
参考文献：
［1］马进胜.从“趣•活•实•序”入手,搞好小学英语课堂教学［J］.价值工程，ISTIC，2010（32）.
［2］李星娟，韦华.小学英语“循序渐进”式阅读教学探索［J］.教育实践与研究，2014（35）.
作者：张双珍 单位：洪泽湖实验小学
第二篇：小学英语课堂提问的有效性
教师的有效提问能激发学生的学习兴趣，启发学生积极思维，调节课堂气氛，培养口语表达能力，更有利于促进师生、生生之间的互动，及时反馈教学信息，为构建高效的学习课堂、实现教学效益的最大化起到推波助澜的作用。教学过程中应立足重难点、兴趣点和联结点对学生进行提问才能使问题具有针对性、时效性。有效性的提问既可以启迪学生联想所学的知识，触类旁通，举一反三，又可以激活学生的思维，发展学生的思维能力。积极主动的“学”都是从“问”开始的。问得中肯，才能保证学得有效。在课堂教学中，教学的每一步深入都离不开问题设计。下面笔者谈谈在具体教学实践中的几点思考：课堂提问的角度是多样的，其最佳角度在哪里呢？叶圣陶先生在《谈教学的着眼点》一文中提倡教师要着眼于使学生“开窍”。为使学生“开窍”，选准一个适当的角度提问，可以活跃学生思维，减少理解障碍。
一、立足重难点提问
每一堂英语课都有明确的教学目标，在设计任何学习活动时，我们必须关注学生的实际，努力使知识技能、学习策略、情感态度三维目标有机地统一起来。这些目标都是提炼和设计课堂提问的重要依据和凭借。指向教学重难点的提问，能让课堂“提领而顿，百毛皆顺”，以确保教学的高效完成。例如，在教学外研版（三年级起点小学英语（以下简称“三起”）四年级上册Module7Unit2《therearetwelveboysonthebike》一课时，围绕本课的重点和难点———学用thereis…，thereare…句型描绘图片内容及其区别。笔者根据文本情境提出了三个主旨性的问题：Damingisintroducinghisphotos,whatareinDaming’sphoto?Howmany?Whataretheydoing:?一步步引导学生通过听录音、观看课文视频找出相应的答案：Thereisapandainthephoto.It’seatingfruit.等等。答案涉及需要学生学习的新句型：thereare…，正是有了上述问题的引导，学生才能有序地进行猜测、听说、比较、判断和归纳等一系列的学习活动，让学生通过听课文视频，以问题为导向，明确学习目标，掌握描述照片的内容，同时掌握thereis和thereare的区别与使用方法，在寻求问题答案的过程中发展思维能力和语言运用能力。
二、立足兴趣点提问
《小学英语课程标准（2011年版）》教学建议指出：“要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点。”以学生的兴趣点为提问点能激活学生自主参与意识，激发学生的学习热情，提高学生学习的积极性。例如，在教学外研社版（三起）四年级上册Module10Unit2《MerryChristmas》一课时，播放了一段关于圣诞节的录像，创设了良好的问题情境；接着，我在了解学生掌握的圣诞节知识的基础上，提出“DoyouwanttoknowmoreaboutChristmasday?Whatdoyouwanttoknowaboutit？”等开放式问题激发学生积极思考，引发学生深入了解圣诞节文化。在上述问题的引导下，学生的思维被激活，主动学习的欲望高涨起来，有了精彩的课堂生成，在完成课文学习后，我又提出了许多问题：Whatdochildrendo／eat／play?Whatdochildrencanreceivethepresents?WhoistheSantaClaus?用开放性问题激活了学生的知识和经验，提供机会让学生展示自己，及时关注提问后学生的反应，包括学生的目光、表情和动作等，了解学生的兴趣点及对问题的理解情况，及时修正、调整教学策略，按照学生讨论的话题，引导学生从时间、活动、食物等角度了解圣诞节，学习圣诞节的有关知识，更符合学生的需要，教学效果自然不言而喻。
三、立足联结点提问
联结点是指新旧知识的联结点，是学生新知识的生长点，也是学生思维的发展点。如，教学三年级下册Module6Unit2《WhatdoesLinglinghaveatschool?》,在向学生提出“WhatdoesLinglinghaveatschool?”这个主干性问题先提出“whatdoyoudoonsunday?”这一概括性问题激活了学生已有的知识，还帮助教师准确定位了学生的学习困难，使后面的教学更有针对性也更富实效。之后引导学生回忆上节课内容提出“WhatdoesSamdoonSundays?”引导学生用第三人称回答。随后教师提出“TodayisMonday?DoesLinglinggoswimming?”,学生能很明确地回答问题，“No,shedoesn’t.”,教师提问“whatdoesLinglingdotoday?”，随后让学生观看一遍课文视频，学生能回答“linglinggoestoschool.”有了这些立足于联结点的问题后，教师再提问“WhatdoesLinglinghaveatschool?”这个问题显得容易多了，而且学生形成系统的了解，能区别does和do。这一问题使学生能运用刚学到的语句，联系实际，达到了学以致用的教学目的。教师在教学中要发展听、说、读、写的综合语言技能，以此为目标进行提问，梳理出新旧知识的联结点，才能让学生做到温故而知新，实现教学效益的最大化。
作者：黄芳梅
第三篇：小学英语生本课堂的构建
摘要:基于生本课堂理念下的小学英语教学，要想提高教学效率，教师必须因材施教，以学生的发展为根本，以学生为主体，抓住关键，灵活运用现代教育教学方法，培养学生学习和实践的能力。
关键词:小学英语;生本课堂;优化教学
新课改提出“生本课堂”的教育理念，要求教师对课堂进行全方位优化，营造民主和谐的学习氛围，为学生提供自由平等的学习环境，鼓励学生积极参加课堂活动，实行自主学习与合作探究。作为课堂的引领者和组织者，教师要善于给学生创造发展空间，合理地利用课内外教学资源，发展学生的思维能力和创新能力。
一、明确教学目标，奠定生本课堂基础
教学目标是开展一切教学活动的指南针，教学目标明确，能够使得课堂教学有的放矢。教师在制定教学目标时，要注意做到：目标要具体详细，能有效指导教学过程和教学实践；不能仅仅从教师的角度思考问题，必须考虑学生的实际情况，如学习基础、年龄特征、心理特点。目标明确了，课堂教学才会更具活力。如在学习小学英语三年级上册Ｕｎｉｔ６“Ｃｏｌｏｒｓ”这一单元时，教师可以结合学生的实际学习情况、认知需求、兴趣爱好等，把教学目标进行优化。这单元的教学目标可设计为：首先，学生能辨别、听懂、书写代表颜色的英文单词，如ｒｅｄ，ｙｅｌｌｏｗ，ｂｌｕｅ，ｇｒｅｅｎ，ｂｌａｃｋ，ｗｈｉｔｅ，ｂｒｏｗｎ等；其次，学生要掌握句型：Ｗｈａｔｃｏｌｏｒｉｓｔｈｅｓｋｉｒｔ＼ｓｈｉｒｔ．．．Ｉｔｉｓ．．．；最后，通过本课的学习，使学生热爱美好生活，培养敏锐的观察力。这些具体翔实的目标就像航标灯一样，引导着课堂的发展方向，是有层次、全方位地实施教学的前提。教学目标在教学活动中占有重要位置，是第一要素，是从事教学的依据，它决定着教学效果的优劣。教学目标既规范教师的课堂设计，也告诉学生这节课要掌握什么知识和何种学习方法。
二、优化课堂导入，调动学生学习兴趣
课堂导入环节是提升学生学习兴趣的第一步。顾名思义，“导入”就是“引导”学生“进入”课堂学习的意思。成功的课堂导入就像磁铁一样，牢牢吸引学生的注意，促使他们体验主动探寻英语学习的快乐，从而形成积极的学习态度。如在学习小学英语四年级上册Ｕｎｉｔ４“ＩＣａｎＰｌａｙＢａｓ－ｋｅｔｂａｌｌ”这一单元时，教师可以用多媒体展示图片并且配上背景音乐进行导入。本单元主要学习与运动有关的交际用语，所以教师可以从网络上搜集一些著名体育运动员的图片或是截取运动会的片段，将之制作成幻灯片。比如说选取姚明、邓亚萍、梅西等运动明星的照片制作成ＰＰＴ，课上呈现给学生。然后让学生竞猜这些运动明星擅长什么运动，如邓亚萍擅长ｔａｂｌｅｔｅｎｎｉｓ，姚明对应ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ，梅西是ｆｏｏｔｂａｌｌ等，再引出句型：Ｃａｎｙｏｕｐｌａｙｂａｓｋｅｔｂａｌｌ？Ｙｅｓ，Ｉｃａｎ．＼Ｎｏ，Ｉｃａｎ’ｔ．在这些明星图片和背景音乐的熏陶感染下，学生对课文内容产生了极大的兴趣，这时便可有效引入教学主题。教师要以教学目标为基础，结合小学生的性格特点和心理特征，创设真实的教学情境，激起学生的求知欲，使他们把精力都投入学习中。课堂导入如行军的号角，能激发学生的斗志，刺激他们的求知欲，使他们产生学习的欲望。
三、寻求巧妙方法，激发学生学习热情
由于英语学习没有真实语境，学习起来比较困难，学生觉得英语知识单调乏味。随着时间的推移，学生的好奇心和学习热情会逐渐降低。要想改变这种情况，教师要具体问题具体分析，借助灵活巧妙的教学方法来对症下药，激发学生的学习热情。比较实用可取的教学方法有交际法、游戏法、讲故事、猜谜语等，教师要针对课型及教学内容的不同选用不同的方法，使英语课堂充满生机和活力。如学习小学英语四年级下册“ＤｒａｗｉｎｇｉｎｔｈｅＰａｒｋ”这一单元时，教师可以采用切身体验式教学法。首先，给学生展示一幅公园景色的美丽图片，然后让学生自己动手把所看到的事物画下来。稍后，教师查看学生的绘画成果。接着任意抽取几幅学生作品，当看到学生画的大树时，教师可以引出句子：“Ｈｅｃａｎｄｒａｗａｔｒｅｅ．”同时，指着学生作品，强调“ｃａｎ”的意思是“能”。再接着引导：“Ｉｓｉｔｅａｓｙｆｏｒｈｉｍｔｏｄｒａｗｔｈｅｔｒｅｅ？”让学生体会“ｅａｓｙ”的含义，因为这个学生已经把树画成功了，所以“ｅａｓｙ”就是“容易”。然后，再以类似的方式讲解“ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ”的含义便可。在这个教学案例中，教师先组织学生绘画，体验“ｅａｓｙ”和“ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ”，再凭借学生作品引出本单元的重点句型，结合自己的画画体验，使学生明白这两个词的意思。可见，灵活的教学方法使得学生保持学习热情，久而不厌。总而言之，小学英语生本课堂的实质就是要教师积极投入教学，制定科学的教学目标，重视课堂导入的效果，运用灵活的教学方法，调动学生的情感因素，激活学生的求知欲，以学生的发展为根本，提高课堂教学效率。
参考文献
［１］郭圆圆．小学英语生本化教学尝试［Ｊ］．考试周刊，２０１５（８８）．
［２］王宏权．关于构建小学英语生本课堂的思考［Ｊ］．成才之路，２０１１（０７）
作者：张晓慧 单位：江苏省如东县掘港小学
第四篇：小学英语教学策略探究
摘要：网络技术的迅速发展与日益普及，对小学英语教学产生一定的影响。小学英语教师应紧跟时代潮流，与时俱进，与网络技术接轨，在网络环境下开展教学活动，丰富教学内容与教学形式，改善教学效果。笔者以网络环境下如何开展小学英语教学为探讨对象，制定有效策略。
关键词：网络环境；小学英语；教学策略
在网络环境下开展小学英语教学活动个性明显，教学策略也具有一定的特殊性。网络环境下小学英语教学指的是教师在教学过程中开发网络资源，运用网络媒介，网络资源主要包括网络中介、网络平台与网络信息等。从小学英语教学的角度出发，与网络资源相关的主要是作业设计与教学课件，以及教师对信息技术的合理运用。
一、网络环境下小学英语教学主要优缺点分析
第一，任何事物都具有两面性，在网络环境下开展小学英语教学活动也是如此。从目前的网络发展形势来看，利大于弊。虽然网络信息量较大，足以满足小学英语教学的需求，但是不能过于依赖网络，而忽略教材信息和字典资源的使用。第二，在网络环境下，虽然信息量庞大，教学资源丰富，但是有些内容并不利于小学生学习英语知识，这会对他们的积极学习和健康成长产生一定影响。这就要求教师在采用网络信息资源时，做好整理和筛选工作，汲取精华，去其糟粕。第三，网络环境下对小学英语教师的业务水平要求较高，他们不仅需要接受新理念、新知识，还应学习如何科学合理使用网络资源，以及如何操作多媒体教学设备、制作和使用多媒体教学课件等。当然教师也不能使英语教学变成纯粹的多媒体教学。
二、网络环境下开展小学英语教学的有效策略
（一）“听”的小学英语教学策略
在小学英语教学中，大部分学生是初次系统性地学习英语知识，“听”是主要途径。而在网络环境下，教师可借助多媒体设备播放语音材料，帮助学生“听”英语。小学英语教师为提升“听”的教学质量，可运用网络技术播放英语歌曲或诗歌，这是帮助小学生学习英语知识的一个有效途径。在小学英语课堂中，教师可播放英语歌曲让学生跟唱，并为部分歌曲设计动作，让他们在唱歌的过程中学习英语。例如，在学习《Doyoulikepears》时，教师可将部分英语单词设计为歌曲，香蕉banana软又香，苹果apple红又甜，橘子orange酸又酸，桃子peach甜又鲜，芒果mango有营养，梨子pear水分多，并运用多媒体技术播放，让学生听单词发音。
（二）“说”的小学英语教学策略
英语是一门语言，具有交流的工具性作用，开口说英语是一种十分重要的表达方式，教师可充分利用网络资源，为小学生营造更多“说”英语的机会与条件。在小学英语教学实践中，由于受课堂时间与学生人数的限制，教师往往不能及时检查他们的学习情况，以及教学计划的落实效果，即使利用课后时间进行检查，也需要花费大量的精力与时间，才能得到学生的反馈信息。如果教师灵活发挥网络环境的优势，运用网络学习资源，就能事半功倍。比如，小学英语教师在检查学生课文的朗读情况时，可让他们借助录音软件，将朗读内容录入电脑，然后发送给教师，突破空间与时间的限制。同时，教师可将小学生分为多个小组，让组内成员互相倾听对方的英语录音，发现对方的不足与优势，互相学习，共同成长。
（三）“读”的小学英语教学策略
在小学英语教学活动中，阅读教学是学生主动学习新知识的关键环节，也是写作教学的基础。小学生阅读的英语材料主要是教材，适合他们课外阅读的书籍、报纸和杂志较少，所以，教师应发挥网络技术的优势，为他们拓展阅读途径与内容。网络信息资源十分丰富，适合小学生阅读的内容很多，具有一定的趣味性，有动画、纯文本等多个形式，可以从不同方面调动他们的阅读热情与兴趣。比如，育英在线网站为小学生提供大量的英语阅读内容，包括对话、短文、礼仪小知识、小幽默等，这些阅读材料具有较强的可读性与趣味性。同时，小学英语教师可采用丰富的网络学习资源，为学生提供不同体裁与题材的阅读内容，提高他们的单词积累量，并培养其文化素养与阅读能力。
（四）“写”的小学英语教学策略
写作是对英语知识的综合运用与有机整合，由于小学生的词汇量与写作技巧有限，所以，写作一直是小学英语教学的难点。对此，教师可发挥网络环境的优势，合理使用网络资源，让学生在有趣、愉快、轻松的氛围中进行英语写作练习。随着网络时代的来临，e-mail逐渐取代传统书信，其使用简单，可免费发送，而且具有较强的时效性。因此，小学英语教师可借助e-mail开展写作教学，师生沟通时可使用e-mail。让小学生练习英语写作，学习采用英文写信。比如，在进行《Afarewellparty》教学时，教师可要求小学生在毕业之际，制作电子贺卡，打印送给同学。小学生在制作贺卡过程中，需写上英文祝福语，并采用信息技术和绘画等技巧；也可自由写作或创作，充分发挥小学生的主观能动性。总之，在小学英语教学活动中，教师应充分借助网络环境的优势，转变教学理念，从小学生的学情出发，选择恰当的教学内容，从读、写、听、说等方面帮助他们学习与巩固英语知识，为将来的学习奠定基础。
参考文献：
[1]王琳琳.网络环境下小学英语教学策略的研究[J].考试周刊，2013,(9).
[2]孟晓燕.信息网络环境下小学英语教学策略的新探索[J].考试周刊，2014,(8).
作者：孙树青 单位：呼和浩特市武川县第三小学
第五篇：小学英语教学问题及解决方案
摘要:小学生英语被社会普遍重视，小学英语的好坏直接影响到后期学生的英语学习情况，如果基础搭不牢，将导致学生的英语水平和语法能力都受到影响。然而，受到教学环境、师资水平、教学模式等限制，导致了部分小学的英语教学质量有待提高。因此，本文探讨了小学英语教学过程中存在的问题，并指出了具体的解决方案。
关键词:小学英语;教学;问题;解决方案
目前，我国大多数小学都开设了英语课程，小学生学习英语的好坏直接影响到其在初、高中，乃至大学阶段的成绩。因此，如何提高小学英语的教学水平和教学质量，是目前应重点关注的问题。然而，目前我国部分小学存在教师质量参差不齐、教学模式单调，学生学习兴趣不高、家长无法参与的问题，这些问题的存在严重了教学质量的提高，本文就此进行一定的探析。
一、目前存在的问题
1)教师质量参差不齐由于部分小学教学师资的问题，尤其是偏远地区和农村地区，英语老师数量少，教师的能力也难以保证，导致了小学部分教师的教学水平还有待提高，学生的英语基础受到影响。另外，部分学校外聘或者对教师的教学任务过重，都影响了教学质量。2)教学模式单调传统的教学模式以教师讲解，或者指导学生阅读的形式，并不能提高学生的学习质量和学习效果，在耗费大量的学习时间的同时，学生的英语水平却没有显著的提高。而目前，大多数小学教师没有出国培训或留学经验，本土的教学、发音习惯不能有效的指导学生，学校对于学生的考核形式还是依赖与试卷分数，导致哑巴英语的问题还是存在。3)学习耗时较多，成效较少，学生兴趣不高英语的特殊性导致学生对于英语的学习适应性和兴趣较低，学生花费了大量的时间在英语的学习上，但收获较少。小学生目前的作业量较大，已经难以拿出更多的时间进行英语的学习，而没有有效的学习方法的指导，导致学生的学习兴趣进一步降低。4)家长重视教学质量，但是无从辅导对于小学生的英语成绩，是家长普遍关注的一个重点，但是家长除了依靠教师进行指导之外，自己并不能给予辅导，影响了学生的学习水平，因此，缺乏语言环境的教学使得学生只能在课堂有限的时间内学习。
二、改进措施
1)通过培训、讲课比赛等形式提高教师水平加大对教师教学质量的考核，评选合适的教师进行教学，对教学效果一般的教师进行培训，提高他们的教学质量和教学水平。多进行讲课比赛等形式促进教师教学质量的提升，重视以课题的教学水平作为英语教师的考核指标和晋升手段。对于教师之间和学生之间的信息进行较强，增大对教师的教学投入和教学辅助设备的投入。对偏远地区加快实行慕课、在线教育、视频同步等教育手段，促进教学质量的提升。多引进具有国际视野或者国外语言类教师进行英语教学。2)改革原有的教学模式以情景对话，角色扮演等形式鼓励学生上台参与教学，采用游戏的形式鼓励学生增加学生学习兴趣，通过英语歌曲、动画的形式活跃课堂气氛，采用因材施教的手段提高个体的学生水平和积极性。形成以学生主动的学习氛围，形成讲和做并行的教学模式，对课本的内容进行深度挖掘，提高学生对课堂内容的理解和记忆程度。引导学生，灵活运用课本的内容与实际之中。3)提高学生的积极性营造具体的语言环境鼓励学生开口表达，通过一周连续的上课形式对学生营造英语的表达氛围，通过单词速记游戏并结合实景实用的形式对学生的学习兴趣和学习能力进行提高。改变对学生的教学和考核形式，由单纯的试卷考试演变为口语表达，单词比赛等形式，鼓励学生拿起英语作为一个工具，予以灵活的运用。4)采用慕课等形式，提高家长的辅导参与度采用慕课等形式，通过家长给学生营造良好的语言氛围，采用视频的形式增加课后学生接触英语的时间，鼓励家长也同孩子一起学习，给孩子以示范作用。总结目前，我国英语的教学被普遍重视，我国英语的教学质量也在逐步提升，但是，目前教学模式单一、传统，师资力量，学习的环境等不利于小学生英语学习的因素仍然存在，因此，我们必须花时间进行深入的研究，力争克服以上的问题，真正实现我国基础英语教学水平的提升。
参考文献:
［1］龚海平．讼小学英语裸义教学改革的新途径．基础教育外语教学研究，2003，9:44－50．
［2］彭媛嫔．浅谈小学英语教学．教育．社会，2006．1:180－181．
［3］何彩霞．试析小学英语的教学现状及改进办法．教育科学，2014，1:124－125．
［4］陈琼．探讨小学英语课堂的教学．教育教学，2010:45－46．
作者：谭廷廷 李恭安
第六篇：小学英语教学方法与教学策略
摘要：随着时代不断发展和进步，英语教育越来越受人们的重视，特别是近年来，小学课堂已经全面开设英语课。本文主要以小学英语教学方法入手，分析了当下本校小学英语教学的现状，并针对这一现状，提出了笔者的一些教学方法实施策略，望能通过教学方法的灵活运用，提升小学英语教学质量，也使小学生的英语水平不至于停留在只会写不会说的尴尬局面。
关键词：小学英语；教学方法；策略
随着教学改革的实施与推进，英语教学进入了小学英语课堂，给学校的教育注入了鲜活的血液的同时，也为学生今后的全面发展奠定了一定基础。小学英语的开设，符合时代的发展和潮流，但是也存在诸多的问题，学校对小学英语教学的态度是怎么的？学生家长对于学生学习英语的态度是怎样的？英语教师的教学水平是怎样的？诸多的问题需要解决，在改变不了大环境的前提下，本文通过对教师教学方法的分析，提出了一些个人认为有效提升教学水平的方法，以改变当下小学英语教学现状。
一、小学英语的教学现状分析
就目前小学英语教学情况而言，学校对小学生的英语教育问题存在一些偏差，过于注重学生笔试成绩，给予英语教师的课时极少，一周仅为2课时，每课时仅有四十分钟，在这样的教学背景下，教师的教学负担十分繁重，学生的口语水平提升就受到了限制。这就对教师的教学方法提出了要求。另一方面，由于学生家长思想观念落后，无法从长远考虑，认为小学英语是副科，孩子不应该花太多时间，给小学英语教学造成了一定困扰。此外，小学英语教师的整体素质偏低也是造成小学英语教学质量无法提升的重要因素。
二、小学英语教学方法种类
（一）游戏教学法
所谓游戏教学法就是教师把一些游戏融入课堂教学，使得学生在游戏的过程中掌握所学知识，极具趣味性和灵活性。小学生的年龄段决定了他们在此段时间内贪玩的特性，教师利用好小学生贪玩的特性，把游戏融入小学英语教学，可以激发学生的学习兴趣，使得英语学习效率得以提升。游戏教学法是小学英语教师最常用的教学方法之一。
（二）音乐辅助教学法
音乐是人们表达情感、传达信息的有效途径，它来源于生活，又服务于生活。音乐辅助教学法是学生通过对音乐的聆听，充分发挥想象力，和同学小组讨论，在听、说、想的过程中掌握所学知识。这种教学方法对低年级的学生智力发展，创造力的培养具有促进作用。小学生对优美的旋律总是很好奇，英语教师只要抓住学生的心理，把音乐和英语教学结合起来，学生在轻松愉快的学习氛围中学知识，极大的促进了教学质量的提升。
（三）问题教学法
问题教学法就是教师在课堂中，通过“提问-回答”这样的方式，引发学生进行思索，在思考与解答过程中学习知识。这一方法的主要特点是以问题为中心，辐射各个知识点，用问题激发学生的好奇心与学习欲望，提升课堂效率。问题教学法在课堂教学中应用也是最普遍。问题教学法是教师即兴提问，提问并无固定模式和规律可循。
三、小学英语教学方法运用策略以及建议
在学校给予小学英语教学课时少，学生家长不重视孩子英语教学的情况下，小学英语教师唯有通过提升自身素质，改变教学方法，用恰当的教学方法，使得学生的学习成绩和口语表达能力迅速提升。
（一）游戏教学法运用策略
首先，教师应当注重自身的积累，比如情感积累、知识积累、生活积累、方法积累。只有教师的自己积累达标，才能敏锐的找出适合学生学习的趣味游戏，并有效的结合知识运用于课堂教学，达到事半功倍的教学效果。其次，教师要对教材进行细致的研读，对教材做到烂熟于心，摒弃教材中不适合学生学习的案例，结合学校实际以及学生自身实际，对游戏活动的内容进行精巧设计，最大程度的激发学生的学习热情和兴趣，帮助学生快速学习英语。再次，教师需要对自己的学生进行全面的了解，所谓的因材施教，就是必须对自己的学生有足够的了解前提下，结合学生的实际情况，有针对性的进行英语游戏教学。最后，英语教师应该灵活应运游戏，活化游戏。灵活的设计不同的游戏类型，比如挑战类、竞技类、趣味类等等，多样的游戏教学可使学习不至于对游戏乏味而失去学习兴趣。
（二）音乐辅助教学法运用策略
在教材中，英语辅助教学的案例是不多的，这样就对英语教师提出了要求。小学英语教师需要音乐材料不足或者缺乏做补充，利用网络平台以及自身的积累，寻找符合教学内容的音乐材料，并针对搜集的资料进行有效的整理分类，剪辑，编排，完善音乐资料，使得音乐材料和教学内容契合，这样才能最大程度激发学生的学习热情和提升学生参与课堂的参与度。另一方面，教师要大胆尝试放手，加强学生的实践运用能力。学生的兴趣点其实并不是连续的，所以，在教学中，英语教师应该尝试大胆放手，将教学时间缩短，留充足的时间给孩子，引导孩子们进行交流、合作学习，引导孩子对英文歌曲、歌谣的吟唱，并和孩子们一起吟唱，再学习任务达成的情况下，教师可以让同学分组进行对抗，赢的小组可以获得奖励，以这样的方式对学生进行引导，可以提升学生的学习热情，英语口语水平将有极大提升。
（三）问题教学法运用策略
问题教学法要求教师首先需要对问题进行情景创设，教师通过各种技术手段，比如多媒体，网络，教材等对教育资源进行高度整合，创设问题情景，设计教学新颖教学思路，引导学生在问题情境中学习和思考。问题的设计要有指向性，层次性，丰富性。另一方面，教师对提问时机把握是十分关键的，教学重点是学习过程中需要掌握的或者是理解和运用的内容；教学难点则是需要教师的讲解或者帮助的内容。完成教学目标就必须把握好这两个方面。在教学重点处设置问题，可以帮助学生明确学习的方向，把握教学的主次，避免眉毛胡子一把抓。同时，也可以借助问题把握学生的掌握情况，及时的调整教学计划和方法。另外，教师应该有灵活多变发提问方式，比如，以想象的方式提问，以假设的方式提问，以做比较的方式提问。
四、结语
在改变不了大环境的前提，唯有提升教师的整体素质，优化教学方法，才能使得学生整体的英语水平有质的提升。
参考文献：
[1]莫海萍.英语阅读教学如何实施问题教学法[J].广西教育,2007,(04).
[2]张海金.小学英语课堂游戏100例[M].高等教育出版社,2003.
作者：焦小玲
第七篇：小学英语教学生活化分析
生活是英语的起源和归宿，小学英语课堂教学中教师应当瞄准生活，将课堂教学和生活的元素相融合，这样才能提高英语课堂教学的实效。本文笔者将结合具体的教学案例谈谈小学英语生活化教学的探索和实践，旨在用生活化的理念构建英语大课堂，提高学生灵活学习和运用英语的能力。
一、妙用生活元素导入课堂，让语言知识富有生活的色彩
在教学中教师要充分挖掘教材语言知识中的生活元素，赋予单调枯燥的语言知识以生活的色彩，有利于让学生自然融入语言学习活动中，降低学生语言学习的难度，促进学生对语言知识的理解和记忆，让课堂教学事半功倍。因此，在小学英语课堂教学中教师要善于利用课堂的导入环节，在上课伊始就巧妙将生活元素融入所需学习的语言知识中，使得枯燥的语言学习变得具体化、形象化，让学生将语言和生活形象建立直接的联系，优化语言学习。例如，在教学译林新版牛津英语五年级上册Ｕｎｉｔ８“ＡｔＣｈｒｉｓｔｍａｓ”时，我就结合话题在上课伊始就先通过“猜一猜”的游戏，让学生根据我的描述猜猜生活中的物品———ｓｔｏｃｋ－ｉｎｇ，ｐｒｅｓｅｎｔｓ．．．猜谜游戏是学生喜闻乐见的活动，不仅符合小学生的年龄特点，能有效激发学生的热情，还让学生迅速融入英语课堂中，同时也让学生在游戏的活动中激活生活经验，进而能够轻松地猜出节日———Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ，此时便可带领学生引入话题。接着，我通过短片向学生展示西方国家圣诞节，让生活元素融入课堂，学生通过真实的纪录片了解圣诞节人们的活动，进而了解新知。然后，就问题“ＷｈａｔｄｏｐｅｏｐｌｅｄｏａｔＣｈｒｉｓｔｍａｓ？”展开讨论，自然引导学生进入课文的学习。案例中我通过生活中常见的实物和录像唤醒学生的生活体验，激活学生的知识经验，营造了浓郁的英语学习氛围，吸引了学生的注意力，同时水到渠成地展开话题的讨论，提高了课堂效率。
二、妙用生活活动体验探索，让语言学习充满生活的韵味
只有学生亲身体验或经历过，他们才能印象深刻、理解透彻、记忆牢固，才能真正掌握学习内容。小学英语课堂教学中教师应当结合学生的年龄特点和学习特点，巧妙利用各种活动，如唱一唱、猜一猜、画一画、摸一摸等，让学生亲身体验和感悟，这样不仅让课堂教学充满生活的韵味，显得生动有趣，同时也能有效调动学生的各种感官来参与语言的学习，让学生深刻理解语言知识，有效提高语言技能。例如，在教学译林新版牛津英语四年级上册Ｕｎｉｔ２“Ｌｅｔ’ｓｍａｋｅａｆｒｕｉｔｓａｌａｄ”时，我就结合本课的教学内容开展生活化的教学活动：１．切水果：将学生生活中常玩的游戏带进课堂，让学生根据指令“切”水果，使其在趣味游戏活动中复习水果类的单词，激活学生已有的知识储备；２．动画猜一猜：通过学生喜欢的动画片，引导学生通过抢答的方式猜一猜“Ｗｈａｔ’ｓｔｈｉｓ？”不仅能有效引入本课的话题“ｆｒｕｉｔｓａｌ－ａｄ”，同时也清晰地向学生展示了做“ｆｒｕｉｔｓａｌａｄ”的方法和步骤，丰富了学生的生活经验；３．文本阅读：观看动画、自主阅读，寻找Ｍｉｋｅ和朋友们在做什么，是如何做的？让学生在喜闻乐见的活动中学习新语言知识；４．Ｌｅｔ’ｓｄｏ．让学生自己动手做一做“ｆｒｕｉｔｓａｌａｄ”，引导学生在实践活动中运用语言，加深对语言的理解和运用，从而引导学生有效学习语言，提高相应的语言技能。案例中我通过一系列生活化的活动，如游戏、动画、制作等，为学生提供亲身体验和感悟语言的空间，进而使学生在积极参与活动的过程中感受英语学习的乐趣，让学生在体验中学习，在学习中体验，有效促进了学生综合语言能力的提升。
三、妙用生活平台实践运用，让语言运用回归生活的海洋
英语课程的目标是提高学生语言实际运用能力。英语学习最终是为了生活服务，生活才是英语学习最终的舞台，小学英语教学中教师要以学生的兴趣为出发点，巧用生活平台，以培养学生的语用能力为宗旨，提供学生将语言用于实践的机会，引发学生对语言学习的直接反馈，同时有效提升学生语言交际的能力和用英语解决实际问题的能力。例如，在教学译林新版牛津英语四年级上册Ｕｎｉｔ８“Ｄｏｌｌｓ”时，我在课后作业中要求学生挑出自己最喜欢的ｄｏｌｌ，拍摄照片上传ＱＱ群，并尝试运用本课所学语言句型“Ｈｅｒ／Ｈｉｓ．．．ｉｓ／ａｒｅ．．．”为自己的洋娃娃拉人气，最终将评选出“最佳人气ｄｏｌｌ”。学生为了自己的Ｄｏｌｌ能折桂，都积极开动脑筋，积极尝试运用本课的重点知识和以往的知识来举一反三，创造性地进行对话的创编。案例中我就通过生活平台———ＱＱ群，引导学生将所学的语言知识用于实践，有效改变了学生被动接受知识的学习状态，让学生真正地学以致用。《小学英语课程标准》中指出英语教学凸显学生英语学习的主体地位，英语教学要关注学生的实际生活，创设生活化的任务活动，引导学生主动参与、体验、探索和实践，有效掌握语言知识和技能，提高学生语言的实际运用能力。小学英语课堂教学中教师要以生活为媒，有效开展生活化的英语教学探索，切实提高学生语言学习的实效。
作者：季莹 单位：江苏省南通市郭里园新村小学校
第八篇：小学英语教学问题及对策
摘要：随着现代教育改革的不断深入与发展，人们的注意力也越来越多的到了小学教育中来，英语是小学课程里一门基础性的重要学科，小学开设英语课程是从小培养学生学习英语积极性与可塑性的一个重要途径，也是顺应时代潮流发展的一个必然趋势。本文就小学英语教学中存在的一些问题进行简要分析，并提出相应的对策与方法，以供有关教育部门和学者做参考。
关键词：小学；英语教学；问题；对策
前言：
随着全球化经济的飞速发展，各国之间的往来越为紧密，英语作为一个全球通用型语言，在全球化的今天起着非常重要的沟通作用。因而在小学教育课程中英语课程已经成为一门必不可少的基础性课程。虽然小学开设英语课程已经有了一定的时间，教学经验也较为丰富，但随着具体教学活动的不断实施与开展，问题也开始凸显出来，这些问题一方面导致教学目标难以实现或者教学质量不高，另一方面也不利于学生学习英语兴趣的培养。
一、小学英语教学的现状与存在的问题
我国教育部门早在2001年就规定了在全国小学中开设英语课程的政策，随着这十几年的不断深化与改革，我国小学英语课程教育成果已经取得了较大突破，学生综合素质得到了明显提高，学校相关英语教学硬件设备和师资力量也在不断完善和增强。但受种种因素影响，实际教学中还存在着以下几个问题：1、教学目标不明确在实际小学英语教学中，很多英语教师受到传统教学理念与应试教育的束缚，教学目标不够明确或者较为单一，只一味注重学生成绩的考核，单纯以成绩的高低来评判一个学生学习英语的能力高低。这样会导致学生学习积极性不高，提不起学习英语的兴趣，也会影响到今后进一步学习英语的学习热情。2、缺乏语言环境的课堂氛围英语作为一门语言类的学科，其语言环境氛围的营造起着不可忽视的作用。尤其对于小学生来说，英语本身不是自己的母语，平常生活也没有接触和使用，在学习过程中就显得尤为困难。而在实际教学中教师在课堂上语言环境的营造力度不够，遇到学生听不懂的词句或者需要语言环境上下引导时，教师选择用中文直接解释，这样使得学生只是一时半会明白了词句意思，但没有真正掌握其含义和用法。3、封闭性教学模式虽然现代教育教学工作已经不断的深入改革，教学理念与教学方式也在不断进步与革新。但小学英语课堂中，由于顾及到小学生爱玩爱闹的天性，教师普遍采用的还是封闭式的保守教学模式和教学内容，要求保持课堂纪律，完成知识教导为主，教师在课堂上占绝对的主导作用，与学生交流较少，这样把应该丰富多彩的英语教学固定为统一的标准教学，不利于提高学生学习积极性，也很难达到预期的教学效果。
二、小学英语教学的对策
1、确立多元化教学目标小学英语教师应从小学生特有的心理和生理特点出发，以培养与提高学生学习英语兴趣和参与学习积极性为教学目标，进一步培养学生的英语语感以及具备基本英语会话的能力。教师应当在教学工作前期做好计划和设计教学活动工作，做好英语教学前期设计的准备活动，在课堂传授知识的同时，做好学生听说读写能力的训练，有效提高学生的英语基本能力与语言素养。2、多方面营造良好语言环境语言环境对于一门语言的学习具有很大的促进作用，在一定的情境下语言能更好发挥出来。所以小学教师应当从多方面角度下积极营造英语环境，使学生能更好发挥出用英语表达的能力，在课堂上多用英语对话，语速适当减慢，尽可能不说中文，可以多用学生能听懂的简单单词来反复表达，或者多设问句，让学生自由发挥，在回答问题中理解，例如多用“how、when、what、who”等疑问词，在课堂开始之前，一些固定简单的问候与问答“Howareyou？”“Fine，thankyou”“Howistheweathertoday？”“Raining”等等，一来加深学生对常用词句的用法，二来也可以培养一个轻松的语言氛围。又例如在五年级课程下册中的Buyingclothes这一课题的讲解中，可以假设一个情景，Alice和妈妈来到商店买衣服，于是就有了和商店售货员的对话。让学生分组扮演角色进行对话，A组扮演Alice，B组扮演妈妈、C组扮演售货员，“WhatcanIdoforyou？”、“I’dliketobuyadress.”、“Whichdressdoyoulike,theblueoneorthepinkone？”等词句就能自然而然的展开，学生也能在对话中学习“buy”“or”等单词。3、开放式教学模式封闭式的教学模式束缚了学生的创造与创新能力，因此在课堂上教师应当多采用灵活多变的教学模式，结合不同班级不同学生的特色选择不同的教学方法，例如，低级学生更应该着重培养他们学习英语的兴趣，教师可以选择一些丰富的课堂活动，唱英语歌，做英语小游戏；而高年级的学生则着重培养他们听说读写的能力，可以通过板书、挂画、放录音、多媒体等多种手段来辅助教学。
三、结束语
总而言之，在现阶段的小学英语教学中，要正确认识到已经存在的问题，并积极采用措施、对策来解决问题，教师要以自身专业素养为基础，针对不同时期学生的不同特点，因材施教，有效提高学生们对学习英语的兴趣和热情，使得学生在轻松快乐的氛围中学习英语，了解英语，并能初步运用英语，这样教师的教学质量也能进一步提高，达到预期的教学效果。
参考文献
[1]赵俏.小学英语教学中课堂激励存在的问题与对策研究[D].内蒙古师范大学.2014.
[2]李冰.小学英语教学中存在的问题与对策探讨[J].商情(科学教育家),2008,(5)
[3]王娟.浅析小学英语教学中的听力训练指导[J]新课程(中)2011,(3).
作者：申晓影
第九篇：小学英语课堂操练问题与解决策略
教学过程包括对传授新知识、回顾旧知识、提高学生思维能力、塑造学生个性化几个方面，教学过程是师生相互交流的过程，这一过程中操练必不可少。经济全球化的结果是英语将会成为大多数中国人的第二语言，并对未来发展有重要影响。英语教学操练是对英语实践能力的有效培养，为提高英语操练效果必须对当前教学中不足之处进行更正，有效提高操练效果，为学生未来发展奠定坚实基础。
一、小学英语操练常见问题分析
1.忽视了学生主体地位
小学英语课堂操练并非只是简单的学习任务，而是通过操练建立起循环反馈机制，即学习—消化—操练—吸收，经历这一过程后再通过一些检验性操练反应学生学习状况，发现学生学习中不足之处，并进行强化教学训练。由此可见，小学英语操练是一个不断进步的过程，学生在此循环中不断提升自身英语技能。教师认为教学需围绕教学大纲展开，因此在教学中对大纲中规定知识点重点操练，未从学生角度考虑问题，设置操练内容未注重质与量的有效掌控，因此造成学习—操练—学习—操练这样的简单循环。这一过程中学生无法发挥自身特质，久而久之便会被繁重无聊的学习任务影响到自身积极性，英语学习变成一种任务，学习效率低下。
2.忽略了操练的内容
英文学习过程不仅仅是英语习题的解答，一般而言主要包括听、说、读、写几个方面，这也是语言学习四项基本技能。当今英语学习的最主要目的是实现对英语知识的有效运用，提升学生英文实践能力。实际教学中，教师操练内容设计过程中仅注重卷面习题的演练，即过分注重英文习题的解答，主要锻炼学生写的能力，忽视对听、说、读各方面能力的培养。即使一些教师设置内容囊括了听、说、读、写几方面，但却存在一定缺陷，例如缺乏针对性、缺乏层次性等。
3.单一了操练的形式
操练形式主要指操练内容具体表现形式，该方面问题主要为形式单一、缺乏效率。形式单一主要为设置内容存在一定狭隘性，例如小学英语各年级都安排有祈使句学习，不同阶段例句存在阶段性难度，实际操练过程中，运用最多就是“Simonsays”。不容置疑，“Si-monsays”是一种操练祈使句的高效方法，但前提是对低年级学生而言具有重要作用，对于五六年级学生来说，“Simonsays”显得过于幼稚，若仍旧沿用这样单调的方式往往无法取得成效。其次在课后练习以及课堂演练中往往重复“听读课文并背诵课文”、“与你的同桌展开对话”、“词汇和句子默写”等，这种单一机械练习往往造成学生学习热情不高，学习兴趣降低。
二、提高小学英语操练质量策略
1.针对所学知识，设计操练内容
英文教学过程中，教师为加强学生英语知识全面性往往设置众多操练内容。操练能够有效提升课堂教学氛围，但过于繁重的操练往往造成学生对学习产生排斥感。操练目的主要是为巩固学生对知识的掌握，因此必须具有一定针对性，提升学生英语实践能力。例如对于“have/has”用法教师可设置如下内容：Ihave，youhave，wehave，Hehas，shehas，ithas，theyhave，Mikehas.然后设计了根据主语的单复数来选择have/has填空的练习。学生一边学习一般讲述填写理由，这便在一定程度上反映学生有效掌握“have/has”用法，之后教师可交代学生自编对话。通过这样的针对性练习不仅能够明确教学重点，还能够降低教学难度，学习过程中还可进行知识拓展，学习效果骤然增加。
2.设计拓展内容，避免机械操练
当前大多英文操练都采取统一模式展开，即所有学生都需接受教案预先安排好的操练内容展开操练。这种模式会造成学生在学习过程中失去主体地位，学生思想始终集中于教师设置的操练内容，其自身开放性思维无法得到培养。需要注意的是，不同学生接受英语知识能力不同，若采取固定统一模式对不同学生取得教学效果存在差异，教师在教学中需充分考虑这一点，因此教师在教学中必须改变传统教学模式。例如，教师在教育学生掌握“Lookat”的过程中可为学生设置以下操练内容：T：Now，boysandgirls，listen，Lookatmycoat.教师在教学引读中可故意多重复几句Lookatmycoat，引起学生对Lookat的注意力，其后讲整句Lookatmycoat写在黑板上（可采用电子白板教学加强教学效果），并让学生自主探究Lookat的用法，并用Lookat造句，展开自由对话。最后教师将Lookat结合在例句中讲解。在此过程中教师始终起着引导作用，学生自主探究学习，展开有效操练，有助于学生找到适合自身的学习方式。
3.联系生活实际，展开有效操练
小学生理解能力有限，教师在教学中借助一定生活因素有助于学生通过熟悉事物简化理解过程，提高教学效率。教师可安排同生活相关的针对性练习让学生在熟悉的环境下展开学习交流。通过学生间的互动提问，提高学生学习积极性，活跃课堂气氛，全员参与，提高操练效果。教师在小学生英语学习过程中需要设置科学操练内容，并建立与之相适应的教学体制，以此吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，锻炼学生的发散性思维，帮助学生提高英语实践能力，为以后更好的发展打下坚实的基础。
作者：周兆群 单位：江苏省宝应县氾水镇中心小学
第十篇：小学英语有效课堂的设计探讨
摘要：新课程理念将高效课堂作为小学英语教学的重要目标，而传统的教学设计与组织方式已经不能满足新教学目标的需求。本文就小学英语教学中如何设计与组织有效的课堂活动，进行了详细的探究。
关键词：小学；高效课堂；设计与组织；有效策略
小学英语教学是学生接触英语学科的初始阶段，其有效性直接决定了学生对教学活动的兴趣及参与积极性，并对学生进一步学习英语学科的能力有很大影响。因此，在日常教学中，小学英语教师应精心设计与组织课堂活动，最大限度地提高课堂教学的有效性，从而为学生深层次学习英语学科知识做好准备。
一、利用学生的特点设计与组织课堂
小学生的英语基础较为薄弱，尤其对小学低年级的学生来讲，他们学习英语知识的主要途径是教师的教授。因此，英语教师在设计与组织教学活动时应全面了解学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好、心理特点等因素，综合利用多种教学方式尽可能地设计与组织符合学生认知规律与学习需求的课堂活动。只有这样，小学生才能被教师设计与组织的教学活动所吸引，并全神贯注地跟随教师的教学思路进行英语知识的学习，从而更加高效地获取英语知识。比如，在学习人教版小学英语三年级上册第2单元“Lookatme”这一课时，教师就可把小学生喜欢的节奏明快、简单易学的歌曲穿插到课堂活动中，以歌曲形式激发学生学习英语知识的积极性。在实际教学中，为了让学生熟练掌握身体部位的英文名称，就可将身体部位的单词编成歌曲教给学生。当歌词中出现哪个身体部位时，学生就要快速摸到该部位。与此同时，为了让学生更加熟练地掌握身体部位单词，每唱一遍教师就要求学生加快触摸速度，最终确保每个学生都能准确而熟练地掌握这些单词。
二、利用情景教学法设计与组织课堂
英语作为第二语言被小学生学习，由于其内容较为抽象与枯燥，且缺乏语用环境，因此很多小学生都对英语不感兴趣，参与课堂活动的积极性也不高。在这种情况下，为了有效激发小学生学习英语知识的兴趣，就需要教师尽可能地将课堂活动设计得更加生动、有趣，依据具体教学内容为学生创建一个最适宜的学习情景，使他们在这样的情景中更加高效地学习。比如，在学习人教版小学英语四年级下册第5单元“Howmuchisit?”这一课时，教师就可利用多媒体教学法设计与组织课堂活动。在实际教学中，英语教师可用多媒体设备为学生播放超市购物的视频，使学生在观看视频时产生身临其境的感觉，自然将自己融入教师所创设的购物情景中。然后，教师可将学生两两分组，一人扮演顾客角色，一人扮演店员，用英语练习购物对话。顾客角色提问:“Howmuchisthisdress?”店员角色回答:“It’sninety－fiveyuan．”当学生在模拟购物对话中遇到交流问题时，教师可引导学生一起讨论，最后总结出最佳沟通方式。教学实践表明，用情景教学法设计与组织小学英语课堂活动，与传统的教学模式相比更加生动、有趣，更易激发学生参与课堂活动的热情，也能促进教学实效的提高。
三、利用互动教学法设计与组织课堂
小学生的工程经济论文年龄特点决定他们具有活泼好动的特点，并且对“灌输式”教学模式不感兴趣。因此，在设计与组织课堂活动时，教师应充分尊重学生的主体地位，尽可能设计与组织出丰富多彩、生动有趣、新颖别致的教学活动，以提高学生参与教学活动的积极性，使学生与教师在热烈的讨论与合作探究过程中逐渐获得新的英语知识、习得英语技能。比如，在学习人教版小学英语三年级上册“Let’spaint”这一课时，为了让学生熟练掌握五种颜色的英文名称，教师可设计与组织一个名为“颜色猜猜猜”的课堂游戏。在实际教学中，教师可逐次将“蓝、绿、黄、红、紫”卡片让学生看5秒钟后，迅速藏到背后，然后问:“Whatcolourisit?”学生以抢答方式依次回答出:“blue，green，yellow，red，purple．”对于最先答对的同学给予一定的奖励。课堂教学实践表明，互动教学法可有效激发学生的学习积极性，并能将学生的注意力快速集中到课堂活动中，从而最大限度地提高课堂教学实效。因此，在小学英语教学中，教师在设计与组织课堂活动时，应重视师生互动环节的设置，使学生在互动中精力更加集中、态度更加积极，从而有效增加课堂活动的生动性，不断提高课堂实效。总之，在小学英语教学中，设计与组织有效课堂不仅可有效激发学生的学习兴趣，而且还有利于教学实效的大幅提升。因此，在实际教学中，教师应从学生的实际特点出发，积极运用情景教学法与互动教学法设计与组织课堂活动，从而最大限度地激发学生参与课堂活动的兴趣，最终切实提高教学实效。
参考文献
［1］陈珊珊．浅议小学英语有效课堂活动的设计及组织［J］．英语画刊(高级版)，2015(12):45．
［2］万琼林．试析小学英语有效课堂活动的组织设计［J］．校园英语，2015(34):150．
［3］齐艳丽．小学英语有效课堂活动的设计与组织［J］．新课程学习(上)，2013(10):18－19.
作者：陈丽娟 单位：江西省赣州市全南县第四小学