自然地理环境的差异性释解

1求同存异是研修的核心

围绕主题选择和调整教学内容与策略并通过集体讨论、反思改进、求同存异，是同课异构有别于一般听课的关键。这一课例研修中，共经历三次研讨、三次改进过程。观课过程中研修成员时刻观察课堂、关注学生活动状况，完成课堂观察表并思考该课堂中哪些活动是低效甚至无效以及改进措施（见表2）。

2提升能力是研修的目标

研修成员围绕主题比较两堂课特色，交流彼此思考，既学习他人长处又指出存在不足。开课教师虚心听取专家、同伴的意见和建议，在此基础上重新备课再开课，研修团队成员第三次观课（见表3）。围绕“活动”教学主题同课异构活动进行三次课堂观察与思考，研修团队对湘教版高中地理教学杂志简介详见

3活动反思

通过一系列同课异构研修实践探索，认识同课异构研修与常规教研活动的差异，它通过专家引领、同伴互助、个体反思，实现研修一体化，真正体现教师个性和风格、教学差异，并在研修中共同探讨教学设计和教学实施，从而促进教师专业化发展和教研组的成长建设，追求一种民主、开放、科学的教研机制，一种合作、坦诚、包容的学习文化。但有下列问题引起思索。主题确定是否合理关系到研修成败。一次同课异构研修活动周期较长，从选课题、定主题到个人备课、开课、观课、议课到再开课，一般需要两至三周时间，一个学期仅四、五次左右。在活动次数、时间、精力都有限的情况下，如何根据年级段差异、不同教学内容合理确定研究主题在今后实践中值得思考。观课不可能面面俱到。

研修团队应有所分工，课堂观察表设计至关重要，关系到课堂观察的效率、课堂评价的全面性和科学性。观察视角分成几组、如何分工和设置观察点、如何把观察目标设置得更具体、科学，需要在实践中不断改进。

作者：吕瑛超 林元龙 单位：浙江省温州市第二十二中学 浙江省温州市教育教学研究院

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