１中高职衔接工作的意义
近年来，我国职业教育发展迅速，提高劳动素质，推动经济发展，促进劳动就业成为当前职业教育刻不容缓的目标。２０１４年６月２３至２４日全国职业教育工作会议在京召开。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平就加快职业教育发展作出重要指示，李克强总理也强调要用改革的办法把职业教育做强做大，使“中国制造”更多走向“优质制造”、“精品制造”。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中也提出，要推进中等和高等职业教育紧密衔接，中等职业教育在发展现代职业教育中的“基础性作用”。中央的一系列政策，明确了中高职衔接在现代职业教育体系中的重要性，重新定位了中职院校和高职院校之间的关系，奠定了中职学校在职业教育中的基础地位。因此，在建立现代职业教育体系中加强中、高职衔接，既是社会经济发展对各层次技能型人才的现实需求，也是建立完善的职业教育体系的必经之路。福建林业职业技术学院（以下简称“我院”）是“国家示范性高等职业院校建设计划”首批骨干高职院校，我院会计电算化在探索中高职衔接工作中，关于促进中职、专科、本科贯通培养，以情景组织教学，搭建人才成长的“立交桥”。
２中高职衔接中高职阶段会计专业会计职业基础课程教学遇到的问题
２．１教学内容重复
中职会计专业的专业标准中，将基础会计视为专业基础课程和核心课程，其设计思路是设计思路是，以中职生的就业发展为依据，设计有会计核算原理、借贷记账法应用、会计核算账务组织、财产清查、初识会计报表等五个教学模块，以便完成会计从业人员职业能力要求。高职会计专业专业是以会计核算岗位的典型工作任务为依据设计的，但是仍然按照会计基础原理，会计科目和账户，复式记账，主要经济业务的核算，账务处理程序，财产清查，会计报表七个教学模块。在此间对比发现高职会计职业基础课程教学内容上，没有太大的区别甚至在基础知识部分还略有细分。
２．２人才培养目标水平接近一致
虽然中职高职都有开始会计职业基础课程，中职生的培养目标仅以技能就业为目标，培养的是操作型技能人才，而高职强调不是简单培养学生了解和应用会计业务技术，而是重点培养学生认识问题和解决会计问题的能力，让学生了解会计所生产的信息的经济含义，培养学生分析问题、综合运用的能力。但是，目前在中高职衔接过程中发现，无论是中职还是高职，都只以获取会计从业资格证作为达成培养任务的一个终点。
２．３学生积极性低
中职学生在已经完成会计职业基础的学习之后，进入高职阶段仍然继续会计专业的学习，那么对于重复的课程内容和重复的教学目标，学生的学习积极性会有所降低；同时，因为会计知识的抽象性和概括性，那么无论是中职还是高职的课程教材都无法吸引学生的学习注意力。
３中高职衔接中高职阶段会计专业会计职业基础课程教学改革思路
３．１专业建设指导委员会指导更名
我院于２００６年开始，为了制定出满足岗位要求、体现地方特色的教学计划、加强校企合作，促进专业建设和实习、实训基地建设，提高学生实际工作能力，特别邀请福建武夷会计师事务所、福建林业勘察设计院财务处等行业企业的一线专家建立会计电算化专业建设指导委员会。通过每年的专业建设指导委员会召开年会，更新企业行业的最新动向，依据会计工作的特点和模式，进行中高职衔接的会计基础课程设置改革。在调研中企业专家指出，会计基础是会计人员的工作之本，是任何会计工作的起点，可以认定为会计这个职业的奠基石，同时，学生在本课程的良好开端才能为后续的核心课程和专门化课程做准备。因此，我院在征集一线企业专家和教师的意见之后，把会计基础课程更名为会计职业基础。首先，它让学生和教师明白该课程是会计岗位工作的专业基础课程，也是会计电算化专业的重要课程；其次，课程名称不同，在中高职衔接中使中职学生注意到该课程与基础会计的不同，能够从名称上吸引学生的注意力；最后，通过“职业基础”让学生明白它对会计职业理想的树立、会计职业资格和助理会计师专业技术资格的考取、会计职业判断能力和职业发展能力的形成等都起着至关重要的作用。
３．２确高职阶段课程目标
我院根据会计电算化人才培养方案２０１５稿，指出会计职业基础在结合中职课程的基础上要有明确的知识目标、能力目标，并充分拓展学生的素质目标和职业目标。分别是：（１）知识目标：熟悉现代会计的基本理论、基本知识和基本技能，明确会计核算的工作程序。（２）能力目标：能独立完成会计凭证填制、会计账簿登记和会计报表编制等工作任务。（３）素质目标：具有基础会计从业人员的职业素质，具有较强的责任意识和较强的团队协作能力。（４）职业目标：有能力取得会计从业资格证书、并在此基础上更进一步获得会计职称证书。
３．３岗位提升和职业素养的情景式教学内容设计
高职阶段的会计职业基础，围绕会计职业认知和会计核算基本方法训练两大领域，教会学生如何在一定的会计职业环境下，明确会计职业工作环境、工作内容、工作流程，以及采用的专门方法，各会计岗位的工作职责。其课程内容设置如表１所示。首先，课程内容设置不完全照搬中职基础会计的课程安排，消除学生在课程直观印象———重复的教学内容，从始终就开始复习在中职阶段实习操作过的账簿内容，让学生能够迅速融入高职阶段会计职业基础课程的学习，通过实物引导，打破会计理论性强的主观思维，增加学生的学习积极性；其次，按照企业工作模块，摒弃了流程似教学套路，让学生的学习一环扣一环，从教学情境中完成不同工作任务，促进学生会计职业素养的形成；最后，安排综合模拟，使学生通过经济业务处理填制的会计凭证、登记库存现金日记账、银行存款日记账、总分类账、编制资产负债表、利润表体会企业会计工作的整个流程环节，在工作中认识会计职业，在学习中进一步增强会计基础知识。
３．４教学硬、软件结合的学习情景实施方案设计
在会计基础课程的中高职衔接过程中，我院既重视教学中的主导力量教师的建设，又强调学生的主观能动性，同时配备专门的材料与设施工具，得到每个情景的具体实施方案设计。
３．５以证代考，学分制教学，允许兼修
我院要求会计电算化专业的学生积极参加会计从业资格考试，根据福建省财政厅的部署安排每年分设四个季度四场考试，所以中职学生可以选择在参加并通过会计从业资格考试之后，申请修满会计职业基础这门课程的学分。在此基础上，允许会计专业的学生依据今后个人对会计职业的发展规划以及自己的兴趣爱好，选择一门或多门专业拓展课程学习旁听或者自学，在完成学分或者考试合格之后，同学期免修此课程。这样，既避免中高职教学内容上的重叠，又可以开发学生的综合学习能力和对自身岗位定位的思考。中职教育完成的是对学生技能的培养，高职教育则更注重学生在掌握技能的基础上，对自身工作能力和职业思考的培养。在会计基础课程中高职课程衔接过程中，我院做了大量的调研工作，从应届毕业生的交流座谈会到新老生的交流访谈，从实习企业的反馈信息到机电论文题目招聘企业的市场调研，确定了从工作中走来再走进工作的工为学导教学改革模式，使教学工作体现出学生职业素质的“高”和会计专业的“职”。
作者：姚祎 单位：福建林业职业技术学院经济管理系