1、教学过程合作化
在高校教育中，学生可以通过与老师以及同学的沟通与合作，构建属于自己的新的知识体系。在教学过程中，教师根据学生的兴趣爱好以及课程的教学目标，在课堂上设定问题，通过学生提问以及大家相互讨论的形式逐步深入发掘知识点。教师在这个过程中只起到组织者和引导者的作用，引导学生协同合作学习，以激发学生的内在潜力，促进知识能更好地在学生脑中吸收和消化。影视艺术专业学生思想比较活跃，课堂上教师可以提出一些具有启发性的问题，激发学生的好奇心，让大家积极思考。比如在给影视录音方向的学生上演奏课时，一方面老师可以让每个学生都进行作品演奏，然后其他同学对其进行评价，通过自评和互评的过程，学生不但能在同伴的建议中改善自己不足的地方，同时也可以给其他同学提出宝贵的建议和意见；另一方面，老师也可以根据学生的特点把学生分成几个小组，每个组给一个特定的命题，小组成员通过沟通交流、相互分工、各司其职，从而解决大家共同的难题，加强学生发现问题和解决问题的能力。教师与学生、学生与学生在课堂上的相互交流，会形成一种积极活跃的学习氛围，可以提高学生学习的积极性和主动性。因此，教师要不断提高自己的教学理念，在课堂上更多地应用协同合作的形式指导学生进行理论实践。
2、评价方式多元化
建构主义教学理论强调学习的评价方式应该重视学生知识建构的过程。传统的教育评价方式比较单一，通常以最终的课程考试结果为主要评价方式。这种评价方式忽视了学生在学习过程中所做的努力，不能正确客观的反映学生在这段期间的学习成果。在当代教育模式下，我们应该更关注学生学习的过程，评价方式应该向多元化发展。通过多种形式对学生的学习成果进行评价，可以更客观、更公正的评价学生的能力。在日常教学中，教师可以通过日常出勤情况、随堂测试、研讨问题、期末作业等方式对学生该阶段的学习过程进行评价。这种评价方式不但打击了“临时抱佛脚”的学生，同时可以使学生更注重平时的知识积累，让自己的能力不断获得提高。对于影视艺术专业学生的成绩评价，老师应该把自我评价、团队评价、教师评价以及日常成绩评测作为考核标准，这样的评价方式关注的不仅关注学生的学习成绩，而且重视学生在学习过程中的表现；不仅关注学生的学习结果，而且注重学生在学习过程中创新能力、实践能力以及合作能力的综合发展；多元化的评价方式使评价的信息来源更广阔，提高了教学过程的重要性，可以得出更全面、客观的评价结果，具有科学性与实效性。
3、结语
综上所述，“抛锚式”学习理论作为建构主义的教学方法之一，为高校影视艺术专业的教育教学模式带来了重大影响。建构主义的教学观念解决了一些现存教育模式存在的问题，把“抛锚式”学习理论应用于教学实践中去，不仅可以快速提高学生的个人能力，而且对高校影视艺术专业的教育建设有着举足轻重的作用。
作者：石慧 单位：河北科技大学 动画学院