第一篇
1在历史教学中运用历史故事的现实价值
1.1讲故事符合初中生的年龄、心理特征
故事是人们最常用的一种传承记忆的手段。通过故事的口头传播，人们也在同时传递着民族文化和价值观念，这一作用与历史记录是一致的。但与历史相比，故事更侧重于对事件过程的描述，并且在生动性上和趣味性上更胜于历史，因此在教学效果上也更好，特别是对于初中生而言，故事性的教学方式符合了他们心理发展的特点。初中生正处于求知欲旺盛的阶段，对于故事的记忆能力较强，因此通过故事教学可以使学生在较短的时间内对一些抽象性的概念进行记忆。根据调查显示，初中生也更喜欢教师采用讲故事的形式进行授课，因此历史故事在初中历史教学中能够起到较好的教学效果。
1.2讲故事能使抽象变为具体、把复杂变为清晰
故事主要是叙述事件发展变化的过程，对于细节有着更为生动的描述。在历史课堂上通过讲历史故事的方式能够将许多难以记忆的时间、地点等内容转换为故事中的细节，并将一些抽象的概念具体化，从而便于学生的记忆。在教师讲故事的过程中，学生能够重现历史事件发生的场景，有利于加深学生对历史的理解。
1.3讲故事是历史教学中运用最广泛的教学方法
人类对难以追溯的历史采用的就是神话故事的解读方式，从中可以看出，故事是人们长期以来惯用的记录方式。许多历史故事中不仅包括了事件发生的过程，还包括了人们对历史人物的评价及总结的经验教训等。事实上，讲故事也是人们传承经验、传授知识的一种手段，因此故事是人们日常生活中必不可少的一部分。历史教学中，包含的内容涵盖了从人类文明起源到现代生活的各个方面，在内容的广泛性和综合性上都较强，而每一个事件的发生都可以看作一个个短小精悍的故事，因此许多教师在进行历史内容的授课时，在不知不觉中就使用了讲故事的方式。
2引入历史故事的原则
在历史教学中引入历史故事也需要遵守一定的原则，只有这样才能达到预期的教学效果。首先，在备课的过程中，教师必须对课程内容进行充分的掌握了解，再选取与教学内容有紧密联系的历史故事进行教学的辅助。在选取历史故事时，应当注重故事的真实性和趣味性。真实性的要求可以保证故事的合理性和实际性，从而使学生能够将历史与现实生活结合起来，对所学的历史知识能够进行更好的应用。历史故事的趣味性能够引发学生对历史内容学习的兴趣，将学生的注意力吸引到课堂上来，从而提高学生上课的效率。此外，教师对历史故事的选择还应注重其针对性，对于历史故事必须经过慎重的筛选，最终保留能够促进学生历史学习的内容，同时还要培养学生的独立思考和思辨能力。
3历史故事的分类
3.1按历史学研究的阶段分期分
我国当前采用的初中教学内容整体上是根据历史研究学中的阶段分期来划分的。按照这种分类方法可以将我国的历史划分为古代、近代、现代等几个阶段。相应的，我国的初中历史故事也可以分为古代、近现代和近代等几个阶段。这种分类方式与世界其他国家采用的分类方式是一致的，因此是一种较为权威的分类方法。
3.2按故事的中心内容分
按照故事的中心内容来划分，历史故事主要可以分为人物为中心及事件为中心这两类。以人物为中心的历史故事称为“纪传体”，以事件为中心的历史故事则称为“纪事本末体”。这也是我国历史著作创作的两种主要形式。其中以人物为中心的历史故事主要是围绕事件人物的言谈举止来进行事件的展开。这类故事主要是使人们能够对特定的历史人物有一定的了解，并且展现了人物在不同历史时期的变化及思想状态。以事件为中心的历史故事则是着重于揭示历史事件的过程和细节，并且强调了历史的真实性和客观性。这些事件能够帮助学生对历史场景有更好的掌握，并且形成自己的主观感受和理解。
3.3按故事与史实的关系分
将历史故事按照故事与史实关系分可以分为史实性故事、传说性故事和虚拟性故事。在初中历史教学中，采用的通常都是实施性故事，但由于故事本身通常存在夸张和虚构的部分，因此对于一些细节的真实性无法得到确切的证实。教师在教学过程中可以对故事内容进行一定的调整，但必须在保证整体合理性的前提下。史诗性故事通常来源于真实的历史事件，对于故事中的情节和人物都有相应的史实资料可查。教师在讲述故事时可以对其叙述方式进行一定的调整，使学生能够对故事内容有更好的掌握。传说性故事大多是神话故事，对其真实性没有相关的文献记载，因此只以口头传说的形式流传了下来。传说性故事通常来源于民间，并且其真实程度难以考证，但也具有很高的史料价值。许多传说正是以当时的社会背景及事件作为基础，因此也能反映一定的社会现实，在历史教学中也具有重要的意义。虚拟性故事的内容则以虚构为主，但会在事件背景或人物中借鉴一定的历史事实。这一类故事在历史教学中的作用是为学生提供发挥想象力和创造力的空间。在进行虚拟故事的教学时，教师可以根据教学需要进行内容的删改，但必须保证内容的合理性，因此在删改过程中可以依据历史事实进行适当的调整。可以说，虚拟性故事是在真实历史的框架下进行合理的再创造。
4选取历史故事的主要原则
内容生动，激趣动情历史故事在历史教学中应用的目的就是激发学生的学习兴趣，因此在内容的选择上必须保证其生动性。因此，在选择历史故事时应当选择具有一定故事情节的故事。由此可见，历史故事的选择必须符合学生的学习兴趣。历史教学中选取的历史故事必须主题明确，情节清晰，条理清楚。教师要讲清故事的来龙去脉，描绘景象更要眉目清楚。历史教师在选取历史故事时应当关注故事有没有鲜明的主题，故事内容是否围绕主题展开。
5结语
对历史课程的重视程度不够，是目前大多数初中生学习历史课程的现状，也是初中历史教学面临的一大难题。在初中历史教学的课堂上，老师可以把历史故事引入到课堂教学中，在传授历史知识的同时插入简短的历史故事，增加课程的趣味性，积极调动课堂气氛，较强学生对所学历史内容的理解。
作者：王素立 单位：渤海大学政治与历史学院
第二篇
一、将历史故事融入课程教学，充分调动学生学习欲望
初中生的学习自主性还不是很强，所以非常需要教师的正确引导才能将他们的学习能力充分发掘出来。对于历史这门需要准确记忆的课程，对于初中生来说是很枯燥无聊的，所以这就更加考验教师的教学本领了。教学过程中教师的引导作用至关重要，对于新课程的教授，首先需要充分调动学生的学习兴趣，教师可以用一个有趣的与课程相关的历史故事将学生先引入到历史事实当中去，再进一步的介绍历史知识。要知道初中生还处在热血方刚、很难集中注意力的时期，所以让他们专注于课堂是首要任务，用故事吸引学生们的注意力才有可能提高他们的课堂学习效率。当然教师的历史故事要是和讲授知识是相契合的，例如，在学习唐朝盛世的安史之乱这一历史内容时，当介绍它发生的原因时就会提到唐玄宗后期的沉迷酒色同时会说起杨贵妃，自然而然就会引入“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”的故事，故事讲述的就是杨贵妃钟爱食荔枝，唐玄宗为了博得美人的欢心，所以令人一刻不停、快马加鞭的将荔枝从千里之外运到杨贵妃手上。教师利用这样吸引人心的故事来把学生的注意力都吸引到“安史之乱”的学习中来，不仅起到了“暖场”的效果，还在一定程度上增加了历史科目在学生心中的趣味程度。
二、通过历史故事，让学生更加有画面感的了解历史
历史学习在初中阶段主要分为两个大的版块，其中一部分是中国历史，另一部分就是世界历史，这对学生的记忆来说是有一定难度的，很有可能由于历史长河的发展流向大致相同，导致学生记忆发生混淆的状况。然而如果教师可以适当的融入相关的历史故事，通过历史故事中不同人物的表现可以帮助同学们将相似的历史知识转化为有情景的历史内容来区分记忆。比如在教授世界史的“经济危机”时，首先可以通过文学作品的讲述让学生了解到这场经济大风暴对美国社会产生的影响是多么巨大的。这个故事内容主要是说人与人之间的信任，讲的是在美国处于第一次经济危机爆发时期，一位非常年轻能吃苦的女孩通过千辛万苦得到了一份金饰品店的销售人员这一工作，这几乎解决了她们一家人的生活难题，可是这天有一位面黄肌瘦的男顾客来到店里挑选饰品，她非常热情的接待了这位顾客，最终这个男顾客什么也没有买就离开了，可是就在女孩最后做清点的时候发现丢失了一枚金戒指，她明白一定是那位男顾客所为，随后她找到了那位男人并且以真情打动他，最终获得了那个男人的感激和戒指的失而复得。通过这个故事的讲述，可以知道当时的美国人民身处于连日常生活都难以满足的状况之中，大量人口失业甚至引发了一些社会治安混论，教师在让学生深刻感受历史氛围的同时可以提出思考问题，例如引发经济危机的具体原因是什么？经济危机的爆发给人们的生活带来了哪些影响？由于故事的情节煽动，学生们会很乐意去思考回答这些问题。通过这么一来二去的提问与反馈，不仅帮助学生深刻了解了经济危机的实质，还让学生能够以生动的故事情节理解记忆美国经济危机这一历史知识。当然历史故事的引入并非随便插入的，教师要根据所讲内容的历史特点和历史背景来向学生声情并茂的讲解故事，将抽象枯燥的知识转化为生动形象的故事加以记忆，增强学生的学习效果。
三、总结
总而言之，教师可以通过历史故事引入历史教学中，增加学生的学习兴趣，引起学生的求知欲望，最终达到提高学生的学习效率的目的。初中生的教学任务是非常重要的，教师只有充分了解了学生的心理状态，才能更好地把握教学方法，给予学生足够的自主学习空间，同时做好一位引导者的角色，帮助学生在学习中找到自我，让他们建立起对历史学习的兴趣和信心，这样才能有利于历史科目在学生心目中占据主导地位。
作者：郭欣艳 单位：甘肃省舟曲县峰迭新区中学
第三篇
一、历史故事在初中历史课堂中的必要性
（一)符合初中生心理特征，有助于激发学生学习兴趣
初中时期的学生都具有很强的求知欲和好奇心，只要稍加引导，便能接受新知识，但同时这个时期的学生学习积极性差，态度不端正。所以，如果历史教师在讲课的过程中，插入一些有趣的相关历史故事，那么就会引起学生的注意，也能调整课堂氛围，增强学生对于历史的热爱。
(二）迎合初中教材的需要，有利于学生的全方面发展
新课标改革理念下，历史教材趋于完善，但随着时代的变迁仍有不足，历史教师在进行教学时，可适当对课本知识加以补充或引申，这样不仅能让历史教学更具趣味性，也能让同学增长知识。在历史教材中加入历史故事的讲述，还能让学生更好地理解历史知识，有利于学生的全面发展。
（三）帮助初中生树立正确的人生观，引导学生健康成长
初中阶段是学生的人生观和价值观形成的最佳时期，在这阶段里，学生的性格和心理都不成熟，历史教师的一举一动都会对学生产生影响。所以，历史教师应该为其讲述一些励志故事，进而引导学生形成正确的价值观念和人生观念，指引着学生健康成长。
二、历史故事在初中历史课堂中的应用策略
（一）运用历史故事的策略，引导学生学习新知识
历史教师的开场白起着极为关键的作用，好的开场白不但能吸引学生的注意，还能有效地缓解吵闹的课堂氛围。大量教学经验表明，如果教师能把开场白说得动人心弦，幽默风趣，那便能抓住学生的求知心理，使其怀着对知识的渴望投入到历史学习中去。比如，在讲授《春秋五霸》时，历史教师在课前插入“老马识途”、“退避三舍”和“卧薪尝胆”等成语故事，而后再引入正题。这样一来，不仅吸引了同学们的注意，也能够让学生以愉悦的心情去听课，接受教师新知识的传授，营造出一种放松的学习氛围，让学生对历史产生浓厚的兴趣，从而轻松地掌握历史知识。
（二）教师要用语言魅力，再现历史故事情景
历史是一门谨慎、严密的学科，这就要求授课教师应该按照教材内容进行讲解，但不是一板一眼的依葫芦画瓢，而是在讲课时，历史教师不妨在自己表情、语言和动作上稍加调整，从而让原本枯燥的历史故事形象生动，让学生有一种身临其境的感觉。比如，历史教师在讲述八年级教材中《甲午中日战争》一课中的《时局图》时这样介绍：一群魔鬼张牙舞爪，一只北极熊正在我国东北和蒙古横冲直撞，它就是沙俄；一只凶猛的西洋虎正在长江流域肆意长啸、残害生灵，它就是英国；一只青蛙正在珠江里‘哇哇’直叫，它就是法国；一只面带杀气、目露贪婪之光的巨鹰正扑向中国，抢夺这块肥肉，它就是美国等幽默风趣的语言，不仅让学生觉得有趣也加深了学生对于历史知识的印象。
（三）课末设置悬念故事，吸引学生兴趣
一堂优秀的课堂，须有一个完美的结尾。所以，历史教师可以在课程结束之前，讲述一个同样有趣、有悬念的历史故事，这样一来，不仅能让学生充满对下一节课的希冀，并且能增进学生对历史教学的热爱，提高学习效率，便于历史教师课程的顺利展开。例如在讲述《中法战争》时，历史教师先让学生回答“镇南关一战的结果？”学生回答：“老将冯子材带领军民取得胜利。”历史教师追问：“接下来战局如何？”当学生兴奋地回答“中国取得战场的主动权并导致法国茹费理政府的倒台”后，历史教师用沉重的语气说：但最终的结果下节课揭晓，同学们课后可再好好思考。这样一来，学生便会对教师的答案充满好奇，在下一堂课时，只要历史教师重述问题，便能很好地带动课堂气氛，一开始就吸引了学生的眼球，历史教师便可轻松自在地讲授知识。结语历史课程本就具有故事性，但其形式比较生硬，初中历史教师倘若能精妙地使用有趣的、吸引人的历史故事，不仅能激发学生对于历史学科的热爱，而且还能促进其主动学习，形成良好的学习氛围。同时，历史教师还可以通过讲述与现实生活相近的时事热点的历史故事，与时俱进地更新自己的知识，更深层次地激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。
作者：王海龙 单位：张家口市第五中学
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