“课堂学习单”，就是通过对学生的学习过程进行具体、深入的指导，以一个个小建议让学生充分经历语文学习的过程，为学生的学习提供一份“自助式”的辅助工具。学习单作为语文课堂上的一种学习资源，可以基于某项任务而设计多种活动：或独立阅读，或合作探究，或动手操作，或动脑思考，或动口交流，或动笔整理，目的是使每一个学生融入学习任务之中，让课堂不再只是教师和好学生的课堂。目前，小学语文高段阅读教学中运用“学习单”已较为普遍，但使用的效果却不尽如人意。因此，笔者从“学习单”的内容、形式及运用的角度，再作研究，以期通过有效地使用学习单，更好地提高课堂学习效率。
一、品鉴阅读式学习单
“阅读是学生的个性化行为”。在语文学习中，学生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读体验。品鉴式阅读，就是让学生用个人的眼光直接面对文本，用最本原的认识来品赏和鉴别文本，毫无顾虑地批判和赞扬文本。【案例】人教版六年级上册《一面》学习单设计教学《一面》这篇课文时，在进行了字词认读、理解词意、朗读检测和感知大意这些基本环节之后，教师出示一张课堂学习单，指导学生从内容和形式上品鉴作品。学生思考填写后交流，各抒己见，充分阐述自己的理由，最终师生达成共识：《一面》这篇课文在形式上抓住人物特征刻画外貌，在内容上选材独到，仅写作者和鲁迅的一面之交。【教学感悟】品鉴式阅读学习单特别适合一些写法上较有特色的文章，整个高段年级这样的文章还是占大多数，比如《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》等。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求小学高段年级“初步领悟文章的基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断”。运用品鉴式阅读学习单，学生的主体性得以充分体现，学生对文本的理解更加多元，思维烈度明显增强，课堂主角由教师真正转变为学生，文本的理解由相对统一转变到多元。课堂教学更关注每一个学生在阅读中获得的体验和感悟，并使之充分外化。
二、迁移拓展式学习单
“授人以鱼，不如授人以渔”，学习方法上的指导已经被实践证明是有效教学的捷径。高年级的学生，在领悟学习方法上已经具备了一定的基础。因此，我们要不失时机地通过学习方法上的适度迁移和必要的拓展，唤醒激活学生的固有知识，举一反三，事半功倍。【案例】人教版五年级上册《学会看病》学习单设计教学《学会看病》，出示课堂学习单，师生讨论交流达成共识：形式上心理描写刻画细腻，语言描写和心理描写交叉进行；内容上角度独特，狠心也是一种爱。紧接着对毕淑敏同一类型文章进行群文阅读，出示迁移拓展式学习单。1.学生独立思考填写。2.以6人小组为单位交流讨论，对同学不同的填写进行思考，如果赞成，就记录下来。先个体后集中，并明确学习任务。前半节课通过品鉴式阅读方式学习了《学会看病》这篇课文，学生习得了从内容和形式上品鉴一篇文章的方法，再学习同一类型的文章，既降低了难度，又增加了深度。【教学感悟】文本的教学应成为联系课内外阅读的桥梁，教学中教师应指导学生尝试运用课堂习得的方法独立阅读相类似的文章，通过有效的学习单的设计与使用，让学生建构起从课内向课外独立阅读的过渡，真正使学生学习知识由“扶”到“放”。
三、活动体验式学习单
所谓“活动体验式学习单”，指让学习单的形式更加生动活泼，富有趣味，并且能尽量让学生“动”起来———既动脑，又动手。这样的学习方式，无疑对学生充满了吸引力，学习成效也相当显著。【案例】人教版五年级下册《半截蜡烛》学习单设计《半截蜡烛》是一个剧本，主要通过人物对话或唱词来推动情节，刻画人物。笔者在教学时先请学生讨论剧本中讲了一件什么事。为了能够引导学生自己进入文本，去体会剧本中人物的心理活动，出示了这样一份活动体验式学习单。当然这份学习单最后的呈现结果是建立在学生对文本充分了解的基础上的，课前需要有充分预习的步骤。不仅仅是剧本，一些情节性比较强的叙事性文体都可以采用此类活动式学习单。比如人教版六年级上册《穷人》中有关桑娜忐忑不安的那段心理活动描写，下文渔夫回来之后与桑娜的对话，以及最后渔夫决定收养西蒙两个孩子的艰难抉择，为了让学生能够深入体会文本中人物复杂的心理活动和主人公善良的美好品质，都可以通过角色扮演、活动体验的方式进行学习。【教学感悟】这样一份实践性的活动式学习单，处处体现着教师的独具匠心。如要求学生“细读剧本，边读边想象”，实则是培养学生“边阅读边思考”的良好读书习惯。学生在小组合作表演中难免会有争议，而学生正是在争议中品味文章的细节和语言，通过同伴之间的交流与合作，共同探索、解决问题，真正体现自主性、合作性、探究性。
四、自主命题式学习单
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”研读文本后的理想结果便是“思考质疑”。而当小老师是学生最感兴趣与自豪的，充分发挥学生的自主性，让学生来帮老师设计课堂学习单，化“被动”为“主动”，反“生”为“师”，这种角色转换的“自主式学习单”，能收到意想不到的学习效果。【案例】人教版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》学习单设计学生课前组成学习小组，要求每组6人左右，组员把预习中碰到的问题提出，对于一些研究价值不大，容易解决的问题由组长组织组员讨论解决，并且讨论推举出本组的“金问题”。教师现场把学生的问题在电脑中显示出来，或让学生在黑板上把问题写出来，并把提出问题的学生名字署上，现场制作学习单。学习单出示以后，教师先让学生带着问题自学课文，自己寻求解决问题的有效途径，然后引导学生讨论，关于问题的答案只求合理，不求唯一。针对学生遇到困难的地方进行有选择、有重点的讲解，使学生较系统地掌握知识。【教学感悟】“自主命题式学习单”，不仅体现了学生是学习的主人，给予了学生成就感，满足了每一位学生当“小老师”的欲望，而且也体现了新课程所要求的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，大大激发学生的发问意识与探究兴趣，培养了学生的自主学习能力。五、重读积累式学习单《课程标准》要求各个学段的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。尤其在课堂中，更要保证充裕的读书时间，但读不是乱读、滥读，每一次读要有明确的目标指引或要有具体的问题来引导。在高段语文教材中，有许多文质兼美的文章，文中有很多好词佳句，可以出示学习单，让学生在课堂中进行朗读积累，改变传统的一问一答式课堂，使课堂更有活力和生命力。【案例】人教版六年级下册《匆匆》学习单设计【教学感悟】“重读积累式学习单”，适合一些描写性比较强的文质兼美的课文，通过出示学习单，反复地用各种形式引导学生朗读，从朗读中去感受、去领会作者的思想感情，让学生充分自读自悟，畅谈感受，教师基于学生的感受，针对重点内容加以点拨，从而加深对课文内容和作者情感的理解。六、内容梳理式学习单此类形式的学习单要求所学课文内容清晰，涉及的任务项目清楚，让人一目了然，心中有数，学生按要求步骤逐项依据实情去做，按项进行填写，完成学习任务。比如事理性说明文《新型玻璃》《鲸》等，出示学习单后，学生梳理内容较简单。还有一些叙述条理很清晰的课文，比如老舍的《北京的春节》，按照时间顺序从腊月初八到正月十九，分别概括人们的活动，从品读人们的活动中体会文章特殊的写法。学习小组每位成员仔细阅读课文，自主寻找相关信息，独立完成表格后进行讨论交流，对表格内容补充修改完善，即完成对课文内容的梳理，一目了然。教师无须多讲，只需要帮助学生区分较易混淆的“特点”“作用”方面内容，指导学生体会说明文用词的准确性、严谨性和科学性。【教学感悟】“内容梳理式学习单”，在学生课文内容的学习上起了提纲挈领的作用，特别适合说明性文章。新课标要求：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。高年级的学生只要认真阅读文本，基本都能达到这个要求。在这个基础上，甚至可以尝试让学生自己设计简单易操作的课堂学习单。课堂学习单作为一种学习工具，对学生学习方式的转变带来了巨大的影响，它能引领学生开展自主学习，落实有效合作学习，帮助实现知识建构，促进学习能力的不断发展。课堂学习单的设置，让每一个学生都参与到阅读活动中来，教师在学习单中很明确地给出了“学习路径”，伴随着学习过程的始终，引导学生用自己的眼睛去阅读，用自己的头脑去思考，用自己的手去书写，用自己的嘴巴去表达，用自己身体的一切去经历，相当于给蹒跚学步的孩子一辆学步车，让他在一定的扶持下逐步走向独立，实现学生根据已知信息获取知识由“扶”到“放”的过程。总之，课堂学习单的设计是站在学生的角度考虑的，体现了“以生为本”的教学理念，同时，不同的文本再加以运用不同的课堂学习单，更能起到锦上添花的效果，让学生真正成为学习的主人。
作者：许建松