【内容摘要】TOPCAＲES－CDIO是一种工程教育模式，包含了所有的职业素质，是有中国特色的CDIO。本文从一体化的育人环境、课程体系、素质教育项目和考核四个方面阐述了职业素质的培养。其中，一体化的育人环境是职业素质培养的哲学思想，一体化的课程体系将职业素质培养贯穿学生培养的始终，一体化的综合素质教育项目使得素质培养课内外一体化，一体化的考核保障职业素质培养目标的完成。
【关键词】职业素质;TOPCAＲES－CDIO;一体化
一、TOPCAＲES－CDIO与职业素质
职业素质(ProfessionalQuality)是职业人的品格、智力、知识和能力的综合体现，是在先天生理基础上，受后天的教育训练和社会环境的影响，通过自身的认识和社会实践，逐步养成的比较稳定的身心发展的基本品质［1］。TOPCAＲES－CDIO是一种工程教育模式，包含了八大能力指标，蕴含了在一个项目、产品或系统的构思、设计、实施和运行的生命周期过程中必需的所有职业素质。如，第3项指标个人职业能力涉及心理素质、学习和创新方面的素质，第4项指标沟通表达与团队合作涉及社会交往和适应素质，第5项指标态度与习惯涉及心理素质。并且，TOPCAＲES－CDIO能力指标体系所涉及的范围更宽，内容更具体和量化，如在第2项指标开放式思维与创新涉及了学习和创新方面的素质，这在当今国家“双创”环境下更具有时代意义。除此之外，有些能力指标涉及多个职业素质，如第1项指标技术知识与推理能力涉及科技文化素质和专业素质，第3项指标个人职业能力涉及心理素质、学习和创新方面的素质。而有些职业素质在多个指标中体现，如专业素质在第1项指标和第8项指标(实践构思、设计、实现和运行为社会的贡献)等指标中体现。还有些能力指标具有中国特色，如第6项指标责任感体现了具有中华民族价值观的道德素质，第7项指标价值观蕴含了中国特色的政治素质和审美素质。TOPCAＲES－CDIO能力指标体系体现了知识、能力和素质一体化培养，强调非智力因素，如思想品质、沟通能力、学习动机、职业道德等，突显了中国特色。按照CDIO的要求，改革应该在专业一级层面上进行，本文从一体化的育人环境、课程体系、素质教育项目和考核四个方面阐述职业素质的培养。
二、改革组织结构，构建一体化育人环境
按照CDIO标准1，CDIO的哲学思想是环境(Context)而不是内容(Content)。为营造一体化的育人环境，学院按专业优化组织结构，撤销教研室，成立专业教育管理团队。专业教育管理团队学校教育的基础组织，体现一体化育人环境。(一)职能的一体化。团队除了教学之外，职能还涵盖学生工作、科研、质量保障、招生、就业等，每项职能都与学生相关，体现了以学生为中心。(二)成员一体化。团队成员由专业教师和辅导员组成，专业教师参与学生工作、科研、质量保障、招生、就业，辅导员参与教学、质量保障、招生、就业，实现了两支队伍的相互融合。(三)党团组织建设和思想政治教育专业化。在专业层面上实施党团组织建设、学生社团和SOVO虚拟公司的一体化的管理方案，使得学生的课外活动、科技活动与竞赛、创新创业等与专业教学、素质教育和学生工作相互联系并成为一个有机的整体。这种环境涉及学生培养的起点、过程、终点，素质培养无处不在，无时不在。
三、职业素质培养融入课程体系，打造一体化课程体系
传统的学科型的课程体系是按照知识结构设计和构建的，强调的是知识的完整性和系统性，忽视社会生活与生产实际，极少关注学生的学习兴趣、爱好和接受能力等［2］。专业培养目标按照TOPCAＲES－CDIO能力指标体系进行设计，融入职业素质的培养要求，并将专业培养目标映射到课程培养目标，使得职业素质培养要求融入课程体系。每门课程都有明确的职业素质培养目标，每门课程要培养多个指标，一个指标需要多门课程培养，使得课程的培养效果一体化。按照工程教育要求，以项目贯穿课程教学。CDIO认为，构思、设计、实现、运行一个项目是学生日后工作的自然过程，是学生学习的自然环节，是教师教学的自然环境。在一体化课程体系设计中，既有包含专业核心课程和素质要求的一级项目，也有基于多门课程的二级项目，还有基于一门课程的三到五级项目，其中，三级项目是课程项目，涉及整个课程的培养目标，四级项目是课程的单元组项目，五级项目是课程一个单元的项目。五级项目体系将知识、能力和素质等的培养一体化包含其中，如创新能力、批判性精神、个人职业能力、责任感、交流与团队协作、态度和习惯。由于是真实或模拟真实的项目，所以，学生获得的素质是与实际工作环境一致的，学生毕业以后就能顺利适应社会，为社会作出贡献。
四、设计课外学生综合素质教育项目，课内外一体化［2］
根据CDIO的哲学思想，学生的素质教育项目化，始终贯穿课外实践环节。专业教育，职业岗位教育等项目更加充分地培养学生沟通表达与团队合作、态度习惯、责任感和价值观。学生社团活动、科技竞赛项目着重培养学生的创新能力与批判性精神、个人职业能力以及沟通表达与团队协作能力。SOVO虚拟公司的项目在模拟或真实的演练中提高开放性思维与创新能力、个人职业能力、实践构思、设计、实现和运行为社会的贡献能力。企业实习项目在企业真实环境中对在校所掌握的全部能力的实战检验和提高，可以提前完成进入企业后的适应过程，在整个培养过程中起到画龙点睛的作用，真正实现学校与企业的无缝接轨。围绕专业能力指标体系，将学团工作、党建工作、思想教育等项目化和专业化，着重在日常生活中培养学生沟通表达与团队合作、态度习惯、责任感和价值观等。学生综合素质教育项目体现专业性，如PPT创意大赛，手机应用大赛、JAVA程序设计大赛等，将专业培养目标映射到党建和学生思想教育的各项活动中，使学生综合素质教育与专业教育密切结合在一起，将职业素质养成融合在综合素质教育项目之中。
五、考核一体化，充分体现素质教育
按照CDIO的标准，学习考核要考核学生在个人、人际交往能力，产品、过程和系统建造能力以及学科知识等方面的学习［3］。所以，应从考核阶段、内容、形式、组织和环境等多个方面进行一体化的考虑和设计。(一)考核阶段一体化。考核分为形成性考核和终结性考核。传统的考核以期末的终结性考核为主，平时的形成性考核为辅，经常被忽略。一体化的考核注重形成性考核，在过程中考核职业素质。(二)考核内容一体化。除了考核知识之外，还对TOP-CAＲES－CDIO的能力指标和职业素质进行考核。根据课程目标中对能力指标和素质培养的要求，对能力和素质进行定性和定量的考核。比如，将考勤纳入考核内容，给予一定的量化值。如果学生是全勤，则给予全部的分值，说明学生的责任感很强。(三)考核形式多样化。除了传统的笔试之外，还包括口试、答辩、表现评分、效果回顾、学习记录、作品展示、卷案、团学活动、学科竞赛和其他的自我测评等［3］。有些课程将上机考试与竞赛相结合。(四)考核组织一体化。考核的组织者除了教师之外，还可以是学生、学院、专业团队、SOVO公司、社团或党群组织等，进而实现一体化考核［3］。(五)考核环境多样化。考核环境除了传统的教室、实验室之外，还包括学生个体的自评和互评、教师团队评价、学生小组之间的互评以及企业的调查与抽查问卷等。
六、结语
培养学生的职业素质是职业教育的目标，如何更好地培养学生的职业素质在当今的世界经济背景下有更加现实的意义。TOPCAＲES－CD县域经济论文IO人才培养模式借鉴CDIO工程教育理念，更好地融入了职业素质的培养，已经取得一定成效，为经济和产业发展培养出更多更好的专业化IT应用型人才。
作者：段恩泽